建构主义学习理论在成人远程教育的应用|

建构主义学习理论在成人远程教育的应用

关键词:建构主义;学习理论;成人教育;远程教育 引言 建构主义是起源于西方的，它实质上是一种社会思潮， 这种理念对于理性主义和经验主义进行了有效的融合，而且 还充分吸纳了哲学思想以及心理学的相关研究成果，最终形成了自身的学习理论体系。建构主义认为人们在学习的过程 中，只能够通过对于自身内部构建的基本认识来组织经验， 并且发展知识。而当前在我国的成人远程教育之中，关于这 些方面的研究都是较为缺乏的，所以说如果将建构主义学习 理论应用于其中，必然会使得我国的成人远程教育现状有所 改观，因此对于建构主义学习理论在我国成人远程教育中的 应用进行研究有着非常重要的意义。

一、建构主义学习理论概述 所谓的建构主义，实质上是人们认识世界的一种方式， 而在人们对于世界进行理解的过程中，对于一系列的个体结 构进行了有效的利用，这些个体结构的作用就好比是过滤器， 这些过滤器将现实世界的秩序由混乱变成了规则，从而更加 有利于我们对其中的规律加以掌握。而在这一理论的指导下， 学生能够更为有效地搭建起自身的知识体系，使得学生的自 主学习能力得以增强。

1.建构主义学习环境 所谓的建构主义，实质上是由四个方面所构成的，具体 指的是情境、写作、会话以及意义。首先，对于情境而言， 其必须要能够帮助学生对于学习的内容进行最终的意义建 构，无论是对于教师的教学目标设计还是情境设计，都必须 要对于学生的意义建构有利，而创设相应的情境就是帮助学 生进行意义建构的一个重要环节;其次，协作也包括多个方 面的内容，具体指的是学生与教师、学生与学生以及学生与媒体之间的协作，这种协作实质上是一种关系，学生与学生 以及学生与教师都处在一个平等的地位，这种协作关系有利 于学生进行学习材料的收集和整理，并且在此阶段提出相应 的假设，同时对于假设进行验证，无论是在学习材料的收集 整理阶段还是假设验证阶段，协作都发挥着十分重要的作 用;再次，会话也是建构主义学习环境的一个重要组成要素， 会话指的就是小组成员之间针对学习任务而进行的口头交 流，通过交流能够使得学生更为有效地进行意义建构;最后， 意义建构则是指在学习的过程之中，帮助学生对于学习内容 之中所反映的事物的特性以及规律进行理解，意义的建构可 以源于自身的经验，也可以来源于对知识的吸收［1］。

2.建构主义教学观 在建构主义之中，教学的四个要素发生了变化，实质上 认知的过程才是建构主义教学观所强调的，而在建构主义中， 传授知识并不是唯一的教学任务，建构主义所强调的是对于 良好学习环境的创造，所以建构主义十分重视帮助学生进行 知识的建构。因此，在建构主义教学观之中，学生、教师、 教材以及媒体这四个教学要素都发生了变化，建构主义教学 观认为教师是学生学习的帮助者和促进者，而教材则是建构 对象，媒体是学生的认知工具，最后学生才是主动建构知识 者。所以说学生的主体地位就不言而喻了，建构主义教学观 的关键仍然在于“学习环境”。实质上在建构主义之中，包 含着非常多的教学模式，比如说情境学习模式、概念转变学习模式以及探究学习模式等，但是不论对于任何一种模式而 言，其所强调的都是使得学生在各种实际的环境之中从多个 角度来反复地进行问题的思考和知识的应用。而在建构主义 教学观的指导下，常常使用到的教学方法包括支架式教学、 抛锚式教学和随机进入教学等。其中，支架式教学中的“支 架”实质上就是指教师的帮助，教师在开展教学活动的时候， 把学生目前的水平和其预期的发展水平进行比对，然后根据 二者之间的差距来建立起支架，教师负责给予学生帮助，对 于学生进行引导，从而使得学生从当前的水平走向预期的水 平，这一教学模式的关键之处也在于概念框架的建立和情境 的引入。而抛锚式教学则是在开展教学活动的过程中，通过 真实的事件或者案例来对需要解决的问题加以论证，让学生 在真实的环境之中进行知识的建构，其教学环节主要包括设 计真实的情境，学习与当前主体有关的真实事件或者问题， 教师对于学生的表现加以观察并且进行记录。而随机进入教 学则是指在不同的时间和情境中，并且基于不同的教学目的， 然后通过不同的方式来对于相同的教学内容加以学习。

二、我国成人远程教育的现状 1.引导缺失 当前，成人远程教育的引导缺失较为严重，虽然成人远 程教育强调实践性、应用性和操作性，以满足社会发展需要 为基础。对于目前成人远程教育中暴露出的诸如普教化、过 于注重系统学科的理论学习、脱离社会实践等问题，必须要进行合理的改革，引导的缺失已经导致了很多问题的产生， 所以在当前加强成人远程教育引导是非常有必要的［2］。

2.成人自身的认识存在偏差 成人参与教育来源于自身对学习的需求，或因生活压力 而产生对学习的强烈需求。但是部分的成人学习者对于学习 的理解仍然存在着很多的偏差，“普教化”的成人远程教育 在我国非常普遍，一度沦为了因错失普通高等教育机会而获 取学历的无奈的替代品，完全抹杀了成人教育之为教育的初 衷。这种观念下的成人参加学习的目的仅仅是为了满足成人 生存的功利化需要，完全忽略了人之为人的整体性，忽略了 生命的意义，背离了学习的本原，也忽略了建构主义的要求。

3.关于成人教育学的研究不够深入 一直以来，我国普教化发展模式下的成人教育对“成人 教育学”理论的需求不大，“理论”与“实践”的理想对话 只停留在口号阶段，并没有有效地付诸实践，当前我国在成 人教育学方面的研究仍然不够深入，这也是我国成人远程教 育一直以来没能够取得成功的一个重要因素。

三、建构主义学习理论对于我国成人远程教育的指导 1.强调教学的引导性和支架性 依据建构主义教学观，教学并不仅仅只是简单地向学习 者灌输和传授相关的知识，而是应该对于学习者进行适当的 引导，让学生能够从自身出发，根据自己的经验来参与到学 习当中，并且与其他的学习者进行互动和合作，从而建构起新的经验。在整个学习过程之中，所强调的都是学习者的主 体地位，教师则应该充分地对于学习者进行引导，促进其进 行自我学习。在目前的成人远程教育之中，仍然采用的是“授 ―受”的教学模式，教师对于知识进行讲解，然后学习者死 板地对其进行接收，这种模式实质上是将学习活动视为类似 “信号刺激―反应”的活动，教师往往只是照本宣科地对于 书本知识进行讲解，而学习者也只是被动地接受知识，而忽 略了自身的学习背景以及实际需求。所以在建构主义学习理 论的指导下，应该对于这种传统的学习模式加以转变，教学 活动必须要具有引导性和支架性，教师应该树立起“学生为 主体，教师为主导”的教学理念，同时教师也应该注重对于 自身专业素质的提高，不仅仅需要精通自己的专业知识，同 时还应该对于教育学、心理学以及成人教育学等相关知识进 行了解，从而更加有利于其教学活动的开展［3］。教师不 仅仅要传授给学习者知识，同时更加应该教会他们如何利用 自己已有的经验来独立地进行知识的建构，从而使得学习者 能够更好地对于知识加以掌握，同时也掌握更加科学的学习 方法。

2.设计交互式学习情境―――以英语教学为例 根据建构主义理论，知识来源于生活，是存在于实际客 观的社会活动当中的。因此，学生在知识的学习过程当中应 当注重从实际出发，紧密联系实际生活，将所学知识应用到 具体的生活情境当中，从而提高知识的实际应用能力。在过去的教学活动中，过于重视知识灌输，学生被动接受知识严 重制约了课堂效率的提高，导致成人学员所学知识无法很好 地投入到实际生产生活当中，无法满足社会人才的实际需求。

所以，按照建构主义理论的观点，在成人教育当中应当及时 转变教学方式，提倡生活化教学，让学生在贴近实际的教学 情境当中学习知识、应用知识。由于成人教育的特殊性，参 加教学活动的学生通常拥有较为明确的学习目的，学习的自 主性较高，因而更适合采取情境化教学方式让学生利用所学 知识去解决实际问题。例如在英语教学活动中，由于在企业 当中，难免会需要在年末的时候进行年终报告，所以本文创 设了这样一个生活化教学情境:在外企当中，需要通过英语 来进行年终报告。教师可以让学生以小组的形式分别通过英 语来发表自己的年终总结，可能会涉及到: “AnnualPersonalSummary”“Itakeupnewworkasasales， whichisbothfamiliarandstrangetome．” “ThisistotallywhatIhavefeltandmyeternalpursuit．” 等等。通过这样的方式让学生在自己熟悉的生活工作环境当 中进行英语的学习，将能有效提高学生的英语知识应用能力。

3.强化学生的自主学习能力 为了能够更好地进行探究式教学，鼓励学生积极进行问 题探究，围绕学习问题进行充分的交流和互动，共同研究、 分析和处理问题，在成人教育当中应当积极开展小组活动和 合作学习活动。通过这种形式的交流学习能够让学生相互交流学习经验和看法，博采众长，更清楚地认识到自己还需要 完善的地方，进而更好地完善和提高自己，同时也能够加深 学生对知识的印象和理解程度。在小组交流讨论的过程当中， 学习情况稍好的学生可以起到带头作用，带动学习情况稍差 的学生共同学习，充分发挥集体效应，创造更大的价值和发 展可能性。与此同时，在小组讨论的过程当中，教师应当根 据实际情况对学生进行适当的引导，帮助学生提高自主学习 能力和问题探究能力。另外，讨论学习不仅仅是课堂上的小 组合作讨论，同时还包括课后的小组讨论学习报告或者PPT 成果展示等，从而更好地锻炼学生的自主学习能力。

4.合理利用网络开展成人教育 建构主义理论尤其强调学生学习的主体地位以及教师 教学的辅助作用，而想要真正实现以学生为中心的教学模式， 就必须要大力促进教学元素的丰富化和多元化发展，大力开 展情境化教学和交互式教学活动。而网络的应用就正好能满 足了这一需求，丰富了课堂教学资源和教学元素，同时也能 推动交互式教学活动的开展。不仅如此，在建构主义理论的 指导下充分利用网络还能实现很好的教学效果。根据建构主 义理论的观点，学习的意义体现在学习者以自己的知识和经 验，对新的信息进行认识和理解，并建构自己的理解。而想 要实现学习的意义，首先就需要让学习者获得丰富的新的信 息，从而让学习者进行自主筛选和处理，获得自己的学习意 义。但是过去的教学模式只能进行单一化的课堂教学，无法开拓学生的视野。因此，为了能够更好地拓展学生的视野， 让学生获得更多丰富的信息，笔者提出对网络的合理利用， 构建以教育为主题的资源网平台，根据教学活动的实际情况 进行网站设计，有效丰富教学资源，促使教学元素多元化。

在教育主题网站的构建过程当中，教师可以提供更多的教学 素材、软件或网址等等，让学生利用自己的闲暇时间自主进 行知识的学习。与此同时，也可以构建一个网络讨论区，让 学生进行充分的交流和讨论。

5.注重知识的建构性 根据建构主义理论，知识是学习者通过自己的努力所建 构起来的，是学习者通过自己已有的学习经验而获得的。在 建构的过程当中，学习者是主要的活动者，是实现自我提升 的主体，而不是一个被动接受知识的机器。相比于一般的学 生，成人学生已经拥有更多的社会经验和工作经验，所以在 成人教育活动当中应当抓住成人学生的特点，从而优化资源 配置，实现更理想的教学效果［4］。但是需要注意的是， 虽然学习者是依靠学习经验获得知识的，但并不是所有的学 习经验都是有用的，反而一些学习经验可能会制约知识的建 构。因此，教师就需要充分认识到这一点，更科学地引导学 生进行新知识的建构，同时注重培养学生的创新能力和知识 的应用能力，从而让学生更好地将所学知识投入到生产生活 当中。除此之外，相比其他学生，成人学生的自主性更强， 自我性更强，因而十分容易在知识的建构过程当中形成自己的认识。因此，这就需要教师通过教学活动大力培育成人学 生的应用能力和操作能力，通过探究式教学方法或者情景式 教学方法，让学生在不同的问题情境中进行知识的应用，反 复训练学生的知识应用能力，从而更好地达到教学目的，完 成教学任务。

6.鼓励学生进行多角度自我评价 之所以要设置评价环节，就是为了能够让学生能够对自 己的表现进行总结，发现自己的优点与不足，更清楚地认识 自己的学习现状，并以此更好地规划未来的学习。通过自我 评价，学生可以对自己的学习能力进行评估，包括自己在小 组学习中的贡献能力、建构能力、学习进度、学习任务完成 情况、学习测试情况等等。

结束语 从建构主义理论兴起开始，就对教育活动的开展产生了 显著的影响。在长期的研究和实践的过程当中，目前建构主 义理论已经形成一种独具特色的学习理论系统。在成人教育 当中充分应用建构主义理论，相信能够有效提高成人教育效 率，帮助学员更好地学习和锻炼，提高成人学员发现问题、 思考问题和处理问题的能力。

参考文献: ［1］周云峰．基于建构主义的成人远程教学策略分析 ［J］．成人教育，2008(2):36―38． ［2］孔邵颖，郭宏亮．基于建构主义的远程教育教学模式研究与实践［J］．成人教育，2011(10):93―94． ［3］庞利．基于成人学习者的远程教育教学设计［J］． 西北成人教育学院学报，2014(3):10―12，15． ［4］蒋华，王涛．从建构主义教学观看网络教学环境 中的教师角色［J］．成人教育，2005(11):10―12．