幼儿园音乐教育生活化的有效途径:如何有效开展幼儿园音乐

幼儿园音乐教育生活化的有效途径

【关键词】幼儿园；
音乐教育；
生活化 艺术源自生活而又高于生活，在幼儿园教育活动中，由 于教育对象年龄较小，其身心发展不够成熟，生活化教学已 是迫切需求。因此，幼儿教师在音乐教育中，采用生活化教 学途径，符合幼儿的身心特点与学习需求，在音乐教学中融 入生活化元素，将音乐教育与孩子的日常生活相互融合，对 幼儿的全面发展与音乐发展具有积极作用。

一、幼儿园音乐教育生活化存在的主要问题 首先，音乐教学内容偏离幼儿生活，在幼儿音乐教育活 动中，不少教师选择的内容一般都局限与教材，极少考虑到 幼儿的爱好兴趣与学习需求，对于他们的日常生活关注度也 不够，导致教学内容与幼儿的实际生活是相分离的，联系不 够密切，影响其学习兴趣。其次，音乐教学方式偏离幼儿生 活，目前，在幼儿园音乐教育过程中，部分教师的教学方式 比较传统落后，将幼儿当做学习与接受音乐知识的储存器， 很少站在他们的角度思考问题，教学方式机械生硬，课堂氛围枯燥乏味，与幼儿天真烂漫的性格不协调。再次，生活环 节难以挖掘音乐教育元素，幼儿园音乐教育实现生活化，需 要教师在幼儿的日常生活中发现和挖掘音乐元素，然后再运 用到教育活动中。但是，一些教师则极易忽视生活中的音乐 元素，并难以挖掘其教育价值，从而影响幼儿学习音乐知识 的动力与热情。

二、实现幼儿园音乐教育生活化的有效途径 1.幼儿音乐教学内容生活化。在幼儿园音乐教育活动中， 教师要想更好的实现生活化教学，首先应选择生活化教学内 容，贴近幼儿的实际生活。因此，幼儿音乐教师可将自然生 活融入到教学实践中，广阔无垠的自然界能够给人们的审美 带来灵感，并蕴含着丰富的音乐元素，诸如风声、雨声、蛙 鸣、流水和鸟叫等，这些原生态的自然声像，不仅悦耳动听， 还是幼儿比较喜欢模仿的对象。自然生活中的音乐元素，能 够给幼儿带来愉悦的音乐审美情趣，与课堂学习唱歌相比， 无疑更具优势。同时，教师也可将日常生活内容融入到幼儿 音乐教育中，音乐是以现实生活为基础产生的感想，是一种 以声音形式的艺术。幼儿具有较强的模仿力，对生活中的各 种声音都比较感敏锐，比如，风吹树叶声、水龙头淌水声、 电话铃声等，这些声音的节奏和频率各不相同，教师可将其 灵活运用到音乐教学中，实现生活化教学。2.幼儿音乐教学 形式生活化。针对幼儿园音乐教育形式生活化，教师可借助 游戏、情境和绘画等方式实现，特别是游戏对于幼儿来说具有较强的吸引力，并具有假定性、自发性和愉悦性等特点， 可以有效调动他们学习音乐的兴趣，真正实现寓教于乐。幼 儿园音乐教育形式生活化可以有效改善乏味、僵硬的课堂形 式，促使幼儿回归本性，保护他们学习音乐的渴望。幼儿音 乐教师可采用谜语游戏教学法，帮助幼儿学习音乐知识，并 锻炼开发其想象能力与思维能力。谜语具有较强的形象性与 生动性，可有效触动幼儿的好奇心，并训练他们的音乐节奏 感。比如，教师在引导幼儿感悟生活中雨水的音乐知识时， 可采用谜语“千条线，万条线，落到河里看不见”，不仅能 够激发他们学习音乐知识的兴趣，还能够联系到幼儿的实际 生活，并培养其音、意、形的审美感知，从而实现教学形式 的生活化。3.幼儿音乐教学过程生活化。音乐指的并不是纯 粹的声音，而是声音和语言、舞蹈和动作等有机结合在一起， 具有较强的实践性，生活化的幼儿园音乐教育更是如此。只 有将教学过程变得生活化，在音乐教育活动中，让幼儿亲自 用身体、双手和嘴巴等进行练习和实践，才能让他们对音乐 学习内容产生最直接和有效的体验与感知，真正体会到音乐 知识的艺术魅力。因此，幼儿音乐教师在教学过程中，应尽 量为幼儿提供更多参与实践的机会，将更多的学习内容让其 动手操作，而不是教师的讲解。教师可将一些生活化内容改 编为音乐，比如，《扫地歌》：小笤帚，单手拿，大笤帚， 双手抓，扫了星星扫月亮，乐坏小草和小花，屋子扫得净， 才是好娃娃。由于歌词内容与幼儿的实际生活比较贴近，学习起来容易掌握，还能够让他们的双手和身体得以解放，从 而全身心的投入到音乐知识学习中来。

三、总结 在幼儿园音乐教育活动中实施生活化教学，不仅符合幼 儿音乐教育的需要，还符合幼儿的学习需求，是提升音乐教 学效果和质量的有效途径。因此，幼儿音乐教师应运用科学 合理教学模式与途径，保证生活化教学的有效实施。

参考文献: [1]武江丽.幼儿音乐教育生活化研究[J].牡丹江教育 学院学报,2016,02:107-108. [2]郑雅勤.浅谈幼儿园音乐教育生活化[J].读书文 摘,2015,16:165-166. [3]仇慧.幼儿园音乐教育生活化的探索[J].科普童 话,2015,18:77.