[岗位技能课程分散教学实施] 课程的实施

岗位技能课程分散教学实施

1传统分散教学的组织与实施在传统教学中，一般是按 周学时安排教学计划，比如平面动画实用技术这门课程每星 期安排4学时，2学时为一次课。这种传统教学的组织实施方 式长期以来都存在各种专业的教学活动中，主要适用于陈述 性知识的课程，如岗位基本素质培养领域课程中的《思想道 德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义概 论》等。而这种传统的教学组织实施应用在岗位技能课程上 时，就会弊大于利。

1.1学习的时间周期长，不利于教学的连贯性众所周知， 一门课程的内容之间有着很强的递进连贯性。按周学时安排教学时，基本上一门课程的教学跨度都是一学期，学生在学 习过程中往往出现学习后面忘了前面的现象。

1.2多课程齐头并进，学生感觉苦恼以我院计算机多媒 体技术专业的课程体系来说，除最后一学期的顶岗实习之外， 每学期的课程3到4门甚至更多，有时学生一天就要上三门课。

学生只得每日忙于应付各门课程，食而不化，更不应说有时 间去看一些课外参考资料了。何况由于近几年的高校扩招， 使得生源质量有所下降，随着课程内容的推进，有的学生觉 得一上课就坐上了“飞机”，听不懂了。

1.3教学内容安排上缺乏岗位技能能力的整体训练基于 岗位技能的计算机多媒体技术专业的课程体系中很多课程 都具有很强的实践性，学生只有不断地练习和实践，才能解 决“做什么”和“怎么做”的问题。以平面动画实用技术课 程为例，按“典型任务+工作过程”将课程内容项目化、任 务化，一个项目的教学不可能在两节课的时间内能完成，这 就导致学生对所学知识的综合运用能力受限。即使在课程结 束后安排课程设计实训周，但由于教学时间跨度长，学生对 课程的一些内容的熟悉程序已大大地减低，效果也不是很理 想。

2集中教学的组织与实施由于传统分散周学时的教学方 式对实践性强的课程来说存在诸多不足之处，我们在实际教 学中对岗位技能课程组织实施了集中教学。所谓“集中教学”， 就是在实践性强的岗位技能课程教学中，集中时间组织和实施某一工种知识和技能的教学活动。

2.1集中教学的组织集中教学中，由于时间集中，可以 模拟企业情景岗位，体现以学生为中心，实行“教、学、做” 一体化。

2.1.1学习内容项目化、任务化根据计算机多媒体专业 的岗位（群）的分析及岗位技能的分析，设置相应的岗位情 景，以工作过程的工学结合的方法将所有的岗位技能课程内 容进行项目化、任务化。教师通过精心设计，把知识点和技 能点分散到各个项目各个任务中。每个项目每个任务由师生 双方共同在专业实训室完成，采用边教、边学、边做的一体 化教学方法，将理论和实践在集中的一段时间内完成。学生 每完成一个项目或一个任务，都能进行多项岗位技能的训练， 同时，任务的完成也给带来成就感，使学生由被动变主动， 从而激发学生进行自主学习的动机。

2.1.2教学活动车间化工学结合的高职教育需要建设与 利用校外实习基地，而校内专业实训室是校外实习基地的必 要补充。在专业实训室进行集中教学时，把学生分成若干个 小组，每个组合作完成一定的任务。教师按照动漫企业公司 的规定严格要求学生，让学生感受到实际工作的情景，从而 增强学生的职业责任感和与人协作合作精神。

2.1.3学生素质综合化每个企业都有着严格的管理制度。

教师按照企业的制度对学生进行要求，促进了学生综合素质 的培养和提高。学生不仅得到了岗位技能的锻炼，同时还培养了他们的服从意识，时间观念意识，遵规守纪意识等。

2.1.4课程考核全面化课程在经过一段时间的集中教学 后，需要对学生进行考核评分。考核的内容包括多个角度：
出勤情况、守纪情况、学习态度、敬业精神、团队协作精神、 知识点的掌握情况、技能达标情况等，能方便而有效地促进 学生管理。

2.2集中教学的实施 2.2.1教师能力要求集中教学对任课教师提出了更高的 要求。一是需要任课老师对所授课程有清晰的认识，既能进 行理论教学，也能进行实践教学。二是任课老师既是传道授 业解惑者，同时也是管理者，所以需要有较强的管理能力。

不仅是学生管理能力，同时也要熟悉公司企业的定理。2.2.2 设备设施要求学校需要建立完善的校内多媒体实训基地。学 生到实训室能每人一台计算机，老师机通过教学网软件能够 操控学生电脑进行技能操作展示。既能满足教学的需要，也 能满足学生完成实训项目和任务的需要。

2.2.3组织管理要求在管理上一是使用学校的规章制度 对学生进行约束，同时兼顾企业的管理制度要求。学生在课 内课外要遵守校规校纪，进入专业实训室还要遵循公司企业 的制作流程。

2.3集中教学的优势 2.3.1教、学、做一体化的时间充分、集中将岗位技能 课程项目化任务化，在传统的教学方式中，项目化、任务化的课程从内容上看是集中了，但时间上是分散的，使得教学 不能连贯性地进行。采用集中教学后，能够集中时间，集中 人力物力，同时也能让学生集中精力。老师和学生都能全身 心地投入到技能的教与学中，更好地实行教、学、做一体化， 使工学结合取得更好的效果。

2.3.2更能体现学生在学习过程的主体地位以往的教学 都是老师在课堂上尽量争取时间将知识点讲清楚，讲透，学 生被动的接受。在集中教学中，由于是边教、边学、边做， 围绕着岗位技能将课程深入拓展教学内容，改变了以往老师 在教学过程中的绝对地位，变为老师引导学生去理解应用知 识。既培养了学生的自学能力，同时也培养了学生分析问题、 研究问题、解决问题的能力。

2.3.3更好地完成技能迁移提高在集中教学中，任课老 师给学生布置综合性的项目和任务，让学生在学与练的过程 中，既学习了基础知识，又锻炼了岗位技能，培养了学生举 一反三，融会贯通的能力。

2.3.4使教学组织与管理得到了改善采用集中教学后， 一个班级的学生分可成了多个学习小组，每个小组设置一个 小组长。在教学过程中，可以很方便由小组长组织开展讨论， 相互沟通，互助互学，互相监督。小组与小组之间也可以相 互讨论，相互评比。有了小组内部的协作，小组之间的竞争， 学生也就会比单一在教室上课自觉。培养了学生的团队协作 精神和竞争意识。3总结我院计算机多媒体技术专业经过几年的探索和实 践，建立了以岗位技能为导向的人才培养方案，构建了基于 岗位技能的课程体系。在教学设计上采取递进的组织形式。

前四个学期主要安排岗位基本素质培养领域课程和岗位技 能培养领域课程，为学生的岗位技能发展奠定基础；
第五学 期主要安排综合实训，培养学生的岗位技能综合能力；
第六 学期安排学生顶岗实习，使学生在真实的职业环境中学习， 强化职业素质，深化专业知识，训练职业技能。在前五个学 期的教学中，采用了传统的分散教学和集中教学相结合的方 式组织教学。岗位基本素质培养领域的课程中除操作实践性 强的计算机应用基础课外，沿用了传统的分散周学时的教学 方式。对于操作实践强的计算机机应用课采用完全集中授课， 既用三个星期专攻此课程的基本技能素质。对于岗位技能课 程采用了相对集中教学，即每星期在固定时间安排岗位基本 素质的基础课程之外，再用相对集中的几个星期，每星期安 排16节及以上的课时完成一门岗位技能课程的教学。