学习资源开放教育论文|

学习资源开放教育论文

（2）自主学习的过程管理松散，学习消极被动 在调查中，感到大多数教师都在积极探索有效的开放教育教学方式，而多数学生在课外的自主学习时间较少，自主 学习的自觉性也非常有限。大多数学生不能制订有效的学习 计划，掌控学习进度，更多养成了依赖教师面授辅导，要求 教师讲作业、讲重点、讲答案，也就不能积极主动地选择、 理解知识，取得良好学习效果。首先是学生倾向于混合式学 习方式。在学习方式上，20%的学生选择面授与自学相结合 的学习方式；
6%的学生希望完全基于网络开展学习；
3%的学 生基于同学与学习小组的协作方式完成学习；
14%的学生选 择导学辅导方式；
16%的学生选择课程论坛、BBS讨论、在线 辅导、网上答疑的方式；
71%的学生希望面授辅导、各种多 媒体资源学习与多种形式网上指导相结合的混合学习方式。

其中对于常规学习技能，如“参与讨论”技能，50%的学生 能“经常主动参与”，25%的学生“经常参与但不主动”， “参与但不经常，也不够主动”占17.2%，“从未参与”占 7.8%；
“学习中的复习技能”，55%学生能“结合教材、笔 记和作业全面复习”，35%的学生能“抓住学科知识体系， 区分重点、难点和疑点有针对性的复习”，只有10%的学生 表现出较高的常规学习技能水平。但是对于“新疆电大电视 辅导课程讲座辅导资源情况”，37%的学生“只在电大站内 观看”，23%的学生“能适时观看”，40%的学生“从未观看”， 由此看出，学生利用现代教育技术获取自主学习支持性服务 的能力是较差的。其次是开放教育教学辅导方式学生选择导 学的比率只有14%，呈现较低的比重。作为教师导学，是引导学生有效自主学习的基本前提，是指导学生有效完成自主 化学习过程的关键一步。包括指导学生制订科学合理的学习 计划和进度、布置和批改作业给予学生学习成果的评价、指 导学习小组的有效讨论、课程学习方法的引导、课程知识体 系的介绍、课程重难点的讲解归纳等，从而便于学生自主学 习。但实际调查中发现，大多数学生对课程导学这样的辅导 方式并没有重视和积极参与。这种状况存在的主要原因是导 学教师的专业化程度不强、服务流程缺乏规范等导致导学本 身的功能没有正常发挥，失去对学生的吸引力。我们应充分 认识到，开放教育的课程导学是一个动态的、完整的过程， 应该从设计和编制某课程多种媒体资源开始，至学生学完该 课程并通过考试为止。与此同时，我们还要加大制度创新力 度，构建良好的开放教育课程导学模式，建立科学合理的导 学教师管理机制，这样才有助于学生确立正确的学习理念和 自主学习模式，有效推进后续学习。再次是学生更多选择灵 活的考核方式。调查结果分析显示，在考核时间上，66%的 学生选择固定的考试时间，34%的学生希望能够随时参加考 试。在考核方式上，68%的学生希望综合采用网上形成性考 核―平时作业、在线测试以及课程终结考试；
32%的学生希 望是以平时作业为主，课程考试为辅；
没有学生希望只通过 最后课程考试来完成课程学习考核。由此得知，课改课的考 核方式是为广大学生所接受的。

（3）学生面授辅导课出勤率较低，缺乏正确的学习策略 一般而言，参加面授辅导的高出勤率才能说明其学习动 机的正确性。但图四调查表显示，出勤率70%以上的学生占 30%，50―70%的学生占38%，30―50%的学生占20%，不足30% 的学生占12%。较低的出勤率主要反映出学生获取支持性服 务的需求不足，学习过程缺乏主体意识，缺少对课程系统整 体的认识。自主学习策略的核心是学生学习主动性、积极性 的发挥，而学生并未掌握这些策略，他们的学习过程大多是 初级的、肤浅的，自学过程缺少互动，对学习的内容要求仅 限于期末复习资料、课程考核要点的掌握。

（4）评估环节滞后 在“对所学课程的掌握程度”调查时，有24%的学生认 为“掌握”，70%的学生认为自己“部分掌握”，6%的学生 认为“没有掌握”；
在“所学课程对从事的工作有无帮助” 方面，68%的学生认为“有一定的帮助”，只有5%的学生认 为“毫无帮助”方面。调查结果表明，学生的自我评价往往 局限于对学习结果的表象评价，而对学习过程中的学习行为 的评价则缺少足够的深度，学习觉悟不高。在调查中发现， 45%以上的学生对现行的课程评价体系不满意。目前，一般 课程的评价由形成性考核和终结性考核两部分构成，还有一 些课程实施网考的教学管理模式，评价体系完全网络化。理 论上讲，这些评价要素构成了自主学习过程的评价体系，要 求学生的自我评价与自主学习同步进行。但在实际的学习过程中，这个评价体系并未发挥其原本的功能和约束力，有些 课程监督和评价环节都流于形式，而且滞后于各个学习任务 和活动。尤其是开放教育教学过程中最缺乏、最需加强的就 是网上教与学的互动，大多学生参与BBS讨论的积极性有限， 更多是被动式参与，缺乏独立自主学习的思考，自然实现不 了解决学习过程中难点与疑点的作用。

2.关于学习资源建设、教学管理及学习支持服务 （1）面授课 调查显示，86%的学生认为“节奏太快、内容太多、面 授次数太少、跟不上”；
82%的学生认为参加面授课“对于 知识的掌握有促进作用”，但有18%的学生认为面授课“对 于知识的掌握没有促进作用”；
80%被调查的学生认为面授 辅导课不可被替代；
95%的学生对面授课的总体评价是“非 常好”、“较好”和“可以接受”。以上调查数据虽不足以 说明面授辅导课是否真正必要，但至少也反映出面授辅导课 发挥了积极的作用，为广大学生所接受。对于面授课的形式 和内容，在被问到“你希望面授课应做什么”这一问题时， 68％的学生选择“课程重点内容的讲解归纳”，22％的学生 选择“练习和作业讲解”，10％的学生选择“自学”。非常 明显，最受学生欢迎的教学内容包括：课程重点内容的讲解 归纳、练习与作业讲解。电大面授课环节存在较为突出的问 题是学生上面授辅导课的出勤率较低，主要原因有以下几个 方面：一是工学矛盾突出，二是学生学习目的不一致，三是学生上面授课缺乏刚性制约措施，四是部分教师授课效果不 理想。

（2）学习资源及学习过程的支持服务 从图五到图十调查数据可以整体反映出，目前电大开放 教育本、专科各门课程教学中，文字主教材的教和学占了相 当大的比重，成为资源的主要成分。调查显示，54%的学生 把文字主教材作为唯一经常使用的教学资源，而其他形式的 学习资源依旧未得到大多数学生的重视。只有16%的学生利 用视频形式学习（直播课堂、IP课件等）资源，有69%的学 生从未使用过，21%的学生使用过但难以坚持，经常使用并 且认为对课程学习很有帮助的学生仅有10%。学习资源的更 新满意程度为49%。网上交互活动参与率为39.6%，满意度为 32.3%。而学生上网学习的时间大多是集中在2小时到6小时 之间，这与省电大规定的上网学习时间6小时以上相比还有 一定的差距。导致学习时间不足、有效利用率低下的主要原 因是：70%的学生认为是没有足够的学习时间，10%的学生认 为是教材陈旧，12%的学生认为教学资源不够及时、丰富。

有近78%的学生选择QQ群和BBS讨论区的方式与教师进行互 动。学生过于依赖文字资料，不能及时解决在学习过程中所 遇到的困惑和问题，最终导致学生上网学习率不高、动态教 学互动不够。针对上述问题，具体影响因素分析如下：一是 学生对网络学习的认识不足，缺乏上网学习主动性。二是有 些课程网上资源内容相对滞后，质量不高。三是学生上网学习监控技术措施滞后。四是过程跟踪管理手段落后。但影响 学生网上学习的障碍是多方面的因素造成的，工学矛盾依然 是开放教育学生学习的主要矛盾。如何解决这些问题，使得 学生在业余时间更有效的学习，提高学习效率，我们认为主 要的办法和手段就是提高助学、教学资源的有效性。这是解 决开放教育学生学习有效性的主要研究因素，也是开放教育 教学管理的一个重点环节。总之，电大的学习支持服务体系 和学习资源建设应该从学生的需要和实际状况出发，循序渐 进地优化教学资源，形成有效的学习支持服务体系，确保电 大系统运转实时高效。综上所述，开放教育学生学习有效性 提高的根本所在是要分析解决学生学习过程中的现存问题， 提高学生自主学习的能力，充分利用网络教学的有利条件， 开发更多优质教学资源和提升课程导学效果。从开放教育教 学各环节入手，规范教学过程和监督，实现有效的监督评价 体系，促使师生进行有效的教学互动，方能使学生实现最大 的学习收益。正是由于开放教育的学生学习有效性在目前并 非能达到预期的目标，只有更好的优化组合教学环节各要素， 更进一步地完善开放教学模式，提升开放教育质量，才能使 开放教育走得更远。

单位：克拉玛依广播电视大学