试论语言经济学映射下商务英语翻译的有效教学|商务英语翻译

试论语言经济学映射下商务英语翻译的有效教学

论文关键词：语言经济学；

商务英语翻译；
有效教学 语言经济学是一门跨语言学、经济学、教育学等学科的新兴边缘学科。

随着教育改革的推进，语言经济学理论受到越来越多教育研究者的推崇，被广泛 应用于教学研究领域。语言具有经济价值，语言学习是一种经济投资，能够获得 一定的经济效益，学习者关注的是语言学习的投入多寡和学成后预期收益的大小。

这与当前教学领域推崇的有效教学的内涵不谋而合。因此，把语言经济学与有效 教学结合起来，指导当前商务英语翻译教学有一定的理论意义和实践价值。

语言经济学内涵解读 语言经济学概念是由美国经济学家雅各布·马沙克（jacob marshak）于 20世纪60年代中期提出的。他主张语言作为人类经济活动中不可缺少的工具，具 有与其他资源一样的经济特性，即价值、效用、成本、收益及其相互关系。后来 的研究者通过定性定量分析得出，学习语言是一种智力投资，学习者可以直接利 用获得的语言知识和技能从事与语言相关的工作，也可以把语言作为学习其他知 识和技能的工具，服务于社会，从而取得经济收益。学习语言是一种经济投资， 具有投资费用和投资预期效益。www.133229.cOM投资费用（成本）表现为学习 语言所花费的时间、精力和实物支出，而效益则是指通过学习后学习者对语言的 掌握程度以及由此而带来的效益和效用，经济效益大小取决于它在职业活动中和 在市场上的使用密度，而使用密度取决于社会的需求度，语言运用能力的高低， 也影响和制约着语言学习者的经济效益。同时，他还认为语言是一种具有经济价 值的投资并能促进社会经济发展，研究者是将语言学习的整个过程从投入到产出 都置于一个理想状态，即学习者也即培养的人才无论在数量和质量上，都符合社 会发展的客观需要。语言经济投资的产出有内部产出和外部产出，内部产出的关 键因素是教学质量包括教师、学生、教材和教法，外部产出的多寡受社会诸多因 素的影响，其中市场需求起着决定性作用。

语言经济学映射下的有效教学纵观中外学者对有效教学的阐释，有效教学的“效”，可以概括为课堂教 学有效果，有效益，有效率。“有效果”是指教师遵循教学活动的客观规律，通过 教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需求，它所关注的是给学生带 来的进步和发展。“有效益”即有效教学不仅要求教学有效果，还要求教学效果与 预设教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求并且带来一定的社会效益。“有 效率”是指通过教师的教学活动，帮助学生以尽可能少的时间、精力、物力投入 取得学习收益的最大化。

语言经济学映射下有效教学的焦点是教学投入和产出的关系，注重教学 效果的提升，追求一定的投入获得尽可能多或大的产出。高职教师首先要认清高 职生的认知特点、已有的知识水平及社会市场对人才的需求，确立高职培养目标， 向社会输送急需的人才，帮助学生尽快融入职场，调整教学模式、改革教学方法， 着力教学内涵建设，提高人才培养的规格和质量，努力改善我国外语教学中普遍 存在的“费时低效”状况。

商务英语翻译教学现状分析 国际商务活动日趋频繁，使商务英语在我国的语言经济价值日渐凸显。

为此，各高职高专院校纷纷开设商务英语专业，而商务英语翻译则是本专业的必 修课。它融合了基础商务知识和英语语言技能训练，旨在培养学生综合运用英语、 商务、专业知识及翻译技巧，实现在国际商务环境下有效传递商务信息的目的。

然而，由于受传统教学理念的影响以及教学条件的制约，目前商务英语 翻译教学存在诸多问题。例如，沿袭本科翻译教学模式，过于强调翻译技巧和翻 译理论学习的系统性，忽略翻译实践练习。翻译素材多以文学性文本翻译为主， 缺乏真实性翻译材料，无具体职业指向性。翻译练习远离学生的实际生活。由于 缺乏应用文本，如广告、产品介绍、商务信函等的翻译实践，学生翻译能力低下。

因此，翻译教学难以实现预期目标，学习者的劳动付出和收效之间的比例失衡， 向社会输出的“产品”不符合社会市场的需要，语言的使用价值降低，学生难于找 到合适的就业岗位，商务英语学习也就不能取得一定的收益。要解决高职商务英 语专业发展的尴尬局面，教师必须思索商务英语翻译课的投入产出的效益问题， 通过分析市场需求，调整人才培养策略，从教学理念、教学方法及教学模式着手， 最大限度地实现有效教学，培养出市场需求的翻译人才，提高商务英语翻译课教 学的经济效益。

提升商务英语翻译课程有效性的4a教学模式 针对当前高职商务英语翻译教学的困境，通过对高职毕业生的职业岗位 所需要的翻译能力结构进行科学分析定位，在有效教学理念的引领下，结合多年的高职商务英语翻译教学经验，笔者探索出实现翻译课堂有效教学的4a，即引 （alluring），议 （analyzing），做（acting），评（assessing）的教学模式。

引即以未来岗位中的真实任务引发学生的好奇心，引出课堂教学目标， 并通过创设真实的或类似于真实的工作情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进 入课堂。传统的翻译教学模式主要建立在以行为主义为理论基础的示范（刺激） →模仿（反应）→重复（强化）的教学导向上，通常是教师按部就班地讲解某一 翻译理论或翻译技巧，学生亦步亦趋地模仿运用，反复操练，然后，由教师对学 生的练习结果进行评价，通过不断重复和机械性地训练达到“刺激→反应→强化” 的效果，从而使学生的翻译水平得到提高。这种“以教师为中心、学生被动接受 知识”的授课方法过于呆板，不利于师生之间的双向交流，学生与学生之间的交 流亦严重不足，容易导致低效或无效教学。为了最大限度地实现有效教学，必须 突破传统翻译课堂教学模式，利用图片、录像、背景材料等创设情境，以各种各 样的未来职业岗位中的真实任务驱动课堂。这些任务不同于一般的语言练习，强 调的是以意义交际为基础，以完成目标为导向，帮助学生主动学习和运用语言。

教师以任务为主线来组织教学，自始至终引导学生通过完成具体任务驱动学生实 践翻译活动，使学生获得和积累相应翻译知识和技巧，锻炼翻译能力。例如：在 讲解商标翻译章节时，首先呈现给学生的是一些耳熟能详、色彩缤纷的商标，或 插入真实的大公司的商标样本，例如海尔、雅戈尔、欧莱雅、王野电动车等。在 内容上贴近现实生活，学生会觉得他们是在与现实世界进行交流与接触，感到课 程学习的实用性，激发课堂参与的积极性。