网络探究在《中药药剂学》课程教学中的应用研 中药药剂学课程的认识

网络探究在《中药药剂学》课程教学中的应用研

【关键词】 中药药剂学;
(webquest);
教学 在中药专业领域中，《中药药剂学》是中药学专业的主干专业课程， 是应用各学科的基础知识，研究和阐明中药制剂与剂型的综合性应用技术学科。

随着科学技术的进步，新的药物剂型、新的实验方法不断出现，我国药品的生产 也从仿制为主转变为以创新为主，中药新药的开发将成为医药产品开发的主要内 容，中药制剂生产也将在药品生产中占有越来越重要的地位;这对中医药事业和 中药高等教育的发展都提出了更高的要求。要实现中医药事业的现代化就要造就 一大批具有较高业务素质，具有创新能力的中药专业人才。而中药药剂学教学内 容的设置、课程体系的建设、教学水平的高低对中药专业学生的全面素质培养有 着较大的影响。传统的以教师为中心的教学模式已大大限制了学生的思维，因此 构建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学 模式势在必行。基于webquest模式的探究性学习就是一种比较科学的新型学习模 式。利用webquest开展研究性教学，可以弥补课堂教学的不足，在培养学生的探 究能力，自主研发能力，创新性思维，拓展知识层面方面都具有积极的作用。

WWw.133229.coM 1 webquest简介 webquest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(bernie dodge)等人于 1995年开发的一种课程计划。“web”是“网络”的意思，“quest”是“寻求”、“调查” 的意思。webquest可理解为一种“基于网络的探究式学习”。简单的说就是利用因 特网资源的授课计划或者授课单元。其方法是在网络环境下,由教师引导,以一定 任务驱动学生进行自主探究式学习。在webquest教学模式中,呈现给学生一个可行 的、有吸引力的任务,并且提供一些资源,学生可以此定位,迅速利用其他网络资源 进行研究性、创造性和富有趣味性的学习。webquest模式主要包括情景、任务、 过程、资源、评价、结论6大模块。webquest的教学设计上共包含两个水平层次[1]：一种是短期webquest， 另一种是较长期webquest。短期webquest是专门为1～3课时的课程单元设计的， 其教学目标是知识的获得和整合，所以，在每个短期webquest结束的时候，要求 学习者能够掌握大量新的信息，并且理解它们。较长期webquest一般将持续1周 到1个月，其教学目标是知识的拓展和提炼，所以，在完成了一个较长期webquest 以后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进行某种方式的转换， 并要求他们通过制作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己对 这些知识的理解。

2 《中药药剂学》的课程特点及教学现状 《中药药剂学》的实践性、探讨性教学要求突出。其学科特点与 webquest理念不谋而合。中药新药的研发具有高度的灵活性,学生在实验设计方面 有较大的自由度,要求学生综合运用中药化学、中药药剂学、中药药理学、中药 制剂分析等相关知识。因此,学生必须具有开放性、创造性思维和自我学习的能 力。如设计一个剂型改革的课题，学生须通过网络查阅大量文献，根据有关学科 的专业知识，设计出一套科学、完整的研究方案。其中包括选题依据、提取工艺 设计、成型工艺设计、质量标准研究等多方面内容，要明确研究目的和要求，选 好研究内容和方法，并制订一个详细的实施计划。这些均需要他们在课堂教学的 基础上，发挥主观能动性，在自我学习和自我探索中掌握中药新制剂开发的基本 思路。而这种自主探究式学习,正是webquest的魅力所在。

目前国内中药类专业《中药药剂学》理论教学以课堂讲授为主，实验 教学以验证性实验为主，课程内容以教材为主。这种教学模式存在以下几种弊端。

2.1 学生始终处于被动学习状态即使学生对教材中的理论知识和实 验技术掌握得较好，但实际工作中的动手能力、分析问题、解决问题的能力提高 不大，创新性素质未得到充分发挥。中药药剂学是实践性很强的学科，一个中药 新制剂的研究开发过程，需要学生从选题开始，选择组方、确定制备工艺、制订 质量标准。涉及的学科多，需要大量专业理论、实践知识的综合运用。但现有实 验课教学一直采用验证性实验为主的模式，教学方法比较单一，老师逐一讲解实 验内容、实验原理、操作方法和注意事项后，学生依葫芦画瓢进行操作，完全没 有发挥出主动思考的能力。而利用网络资源，可以整合多学科知识，适应不同层 次学生的个体差异。通过设置一种网络的虚拟情景，设计一些具有吸引力的课题， 让学生通过文献检索，案例观摩，协作讨论等方式完成课题，可以增强他们的自 主参与性和灵活掌握知识的能力，增加学习的兴趣和效率。2.2 师生缺乏交流目前大多数高校师资相对紧张，学生人数多，单凭 上课的时间学生很难与老师进行有效的交流，而通过网络的讨论板块，教师可以 在业余时间对学生的设计和思路进行评价，并通过不同小组的互相讨论，达到教 评结合的效果。

2.3 团队合作意识的缺失现有教学模式，同学之间学术交流和情感交 流少,学生不能学到怎样与他人沟通与合作,团队意识薄弱，给学生就业和工作带 来严重不利。众所周知,一个好的产品一定是由团队合作开发的，引入网络小组 协作的模式，可以通过不同角色的分工协作，增加学生的参与性，责任感和团队 合作能力。

如何改革传统的《中药药剂学》的教育模式与教学方法，启迪学生的 智能，提高学生的全面素质，培养出适应新世纪发展需要的高级中药专业人才， 是当前中药高等教育正在探索的一个重要问题。对《中药药剂学》教学开展新的 教育模式和教学方法的研究，探索出一套适合社会发展形势的教育模式和教学方 法，对中药学专业的发展具有重要意义。

3 《中药药剂学》webquest教学模式设计 根据课程知识点划分单元板块,每一单元板块采用短期webquest方式。

主要依据情景、任务、过程、资源、评价、结论6大模块为主线进行[2]。如图1 所示。图1 《中药药剂学》webquest教学模式设计 3.1 情境模块情景模块即单元学习内容背景提出。教师利用预先准备 好的网络资源,构建以学习目标为依据、学生感兴趣并且是学生目前知识和能力 水平能及的课题背景,然后以引人入胜的问题情景激发学生的探究兴趣。

如在中药胶囊剂的学习中,采用剂型改革构建背景,让学生将一个颗粒 剂改为胶囊剂，展示颗粒剂与胶囊剂在服用方法、载药量、药物选择、制备工艺 等多方面的不同特点，来激发学生的研发欲望。

3.2 任务模块任务是课程教学目标的具体化，是webquest的一个重要 组成部分。完成webquest的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通 过更高级的思维能力来解决问题或做出决策，这些能力包括创造性地分析、综合、 判断、解决问题的能力等等。如针对前面剂型改革的情景，让学生通过浏览网络资源，查阅文献， 完成以下几个任务：
①选择合适的处方(注意处方中各药物的特性是否适合制成胶囊剂);
②提取工艺的设计(注意二者在载药量方面的差别，确定适宜的提取 工艺);
③成型工艺设计(注意胶囊剂辅料的选择);
④质量标准研究。

3.3 过程模块过程模块描述学习者完成任务所需要经过的步骤。这一 部分是探究的关键，它的主要目的在于给学生指明方向，让学生知道完成任务的 过程，因此教师在这一阶段是学生学习的指导者、组织者，意义建构的帮助者、 促进者。可通过小组分工协作的方式将任务分散到各个小组成员的身上,学生分 别负责某项任务,而后再将各个方面的见解集合起来,共同建构知识,塑造学生的 学习个性。

3.4 资源模块资源模块即提供完成任务所需的相关资源和工具,这些 网络资源可以有不同的形式，如网页、期刊文章、视频、邮件等。必要时还可以 由学生上传在学习过程中新发现的资源。

如在剂型改革课题中,主要提供4个方面的资源。

①基础知识: 中药颗粒剂、胶囊剂单元知识点、重点、难点。

②实验操作: 颗粒剂、胶囊剂实验操作视频等。

③相关文献：中国药典、部颁标准、期刊文章。

④开阔视野: 剂型改革的经验之谈、心得体会。

后两方面内容不直接给出相关资源,教师通过搜索、整理、筛选和分 类,仅为学生提供一些相关的搜索引擎、链接网址和关键字等,学生必须自己进行 收集、取舍、分析,构建一个完全个性化的知识体系。

3.5 评价模块webquest采用评价测评表来考察学生作品的不同方面。评价模块一般包括学生的自我评价，小组间的互评和教师评价。另外，根据学习 者学习任务的不同，评价测评表的形式也表现为书面作业、多媒体创建、网页和 其他类型。

3.6 结论模块结论模块是学生进行反思、教师进行总结的阶段。在这 一部分，教师应该鼓励学生提出一些不同的解决问题的方法。学生在各组之间互 相取长补短，从而优化本组的设计方案。同时安排一个对本次教学活动的反思过 程,为下次的webquest教学提供借鉴。

4 结束语 本课题的研究实践表明，webquest模式适用于《中药药剂学》的课程 教学，它将单纯的课堂教学改革为课堂教学与网络教学相结合，有机应用现代教 学理论和现代教育技术来达到教育资源的优化,增强教学的趣味性和实效性,使学 生能够做到敏锐观察、勇于求异、丰富联想,敢于创新，有利于学生综合素质的 提高。同时学生采用合作、协作的方式来解决问题,有利于形成学习的协同意识, 培养强烈的团队精神。本课题的研究希望能为webquest教学模式在中药学专业课 程中的应用提供一个有益的教学思路。