【初中物理实验教学论文3篇】初中物理演示实验论文

初中物理实验教学论文3篇

一、思想跟进，树立初中物理“过程实验观” 思想是教学的灵魂，犹如“看不见的手”，始终牵引着 教师的教学。许多教师的教学思想仍停留在应试层面，他们 目光短浅、以考论教。他们认为，与其认真做实验，还不如 在有限的时间内多讲一些物理知识，多做一些物理习题。于 是乎，“穿新鞋走老路”，他们将“做实验”悬置，代之以 “讲实验”“说实验”“演实验”，丰富的实验意蕴被消解。

教师要转变观念，改变过去过分重视理论知识而忽视实验技 能、实验方法的教学模式。教学中，教师要树立“磨刀不误 砍柴工”的思想意识，延长物理实验的教学过程。例如在学生完成了《机械功和机械能》后，我们以小组为单位，引导 学生展开综合性主题实验研宄，研宄自行车的力学问题：
（１）自行车有哪些零部件，这些零部件的功能和作用是什 么？（２）在这些零部件中，哪些零部件运用了“杠杆原理”？ 它们分别属于哪一类杠杆？杠杆、轮轴、斜面还是滑轮？ （３）哪些零部件运用了摩擦？属于增大摩擦还是减少摩 擦？（４）体验自行车上坡、下坡，有哪些能量转换？这样 的教学，赋予了学生广阔的实验空间。学生的物理学习不再 停留在纸面上，而是贴着地面行走。学生所获得的不再是“纸 笔知识”，而是综合性的、生活性的实验思想和技能。学生 多了一些生活化的物理眼光，他们能够感受和体验到物理知 识在生活中的广阔运用。在体验刹车、转弯的惯性作用的同 时，学生深刻认识到生活中有时需要增大摩擦力，有时却需 要减少摩擦力，对摩擦力意义、效用形成了本质理解。不仅 如此，在生活中感受、体验，还增进了学生的安全意识、防 范意识，等等。

二、赋予权利，树立初中物理“自主实验观” 某些教师对初中物理实验教学的认知度不高，导致实验 教学形式值化。他们对学生的自主探宄能力没有足够的认知、 足够的信心，由此导致教师对学生实验的越粗代庖、包办代 替。教师成了学生实验的“指挥者”，作为实验主体的学生 却成为了机械的“执行者”，成为了实验的“配角”，本该 互动交流的实验教学蜕变成了“依样画瓢”、“照方抓药”。这样的实验教学泯灭了学生的实验创新意识和实践能力，实 验过程异化成“强买强卖”的过程。实验教学必须将学生从 “规约”中解放出来，引发学生对物理实验的“主动之意”， 彰显学生对物理实验的“理解之美”，让物理实验成为学生 生命成长的“内在之需”，是物理实验教学的必然。例如教 学《摩擦力》，为了激发学生对实验的主动之意，我先在黑 板上用粉笔写了两行字，然后用黑板擦轻轻地擦第一行，再 用黑板擦重重地擦第二行。学生观察我擦黑板的动作，瞪大 眼睛，他们发现我第二次擦黑板用的力气较大，但却擦得较 慢，为什么呢？学生纷纷展开自主实验，他们将一只手平放 在桌面上，一开始是轻轻地往前推，感觉很快，而后是加大 压力，重重地往前推，感觉却变慢了。由此引发学生深度的 物理摩擦力思考：摩擦力的大小与压力有关，压力越大，摩 擦力越大，摩擦力越大，越难以往前推进。在此基础上，学 生主动展开生活联想：在结冰的道路上，该怎样行走？�一 般情况下，怎样让车轮转得更快？在此基础上，笔者让学生 观看“微课视频”，了解到生活中相关的物理学常识。如下 雪天，地面容易打滑，此时摩擦力小，因此需要��大摩擦 力；
车轮与车轴间产生了锈，增加了车轮与车轴之间的摩擦 阻力，此时需要减少摩擦力，因此需要增添润滑油，等等。

学生在自主实验中产生问题、猜想、验证，物理综合性素养 得到提升０ 三、转变方式，树立初中物理“思想实验观”某些教师片面地认识实验教学，认为实验就是让学生 “动动手”，将意蕴丰赡的实验等同于机械的动手操作，由 此导致对物理思想的轻视。这样的实验课，学生对实验很感 兴趣，但兴趣是浅层面的，不是为了洞悉、思考物理实验现 象背后的本质，而是为了�“玩”得痛快。他们认为物理实 验就是看看现象、记记数据、套套公式而己。实验目的的偏 离，实验思想的错位让初中物理实验教学高耗低效。“物理 实验”的过程应该成为学生感受“物理力量”的过程，应该 充分彰显学生的“理解之美”、“解放之趣”。学生从“现 象直观”走向“理性判断”，许多物理学的概念迷思都得到 了澄清，能够感受、体验到自我物理本质力量的成长。例如 教学《二氧化碳气体的认识》，笔者为学生设计了一个贴近 学生生活、启发学生思考的物理实验。首先给学生提供了两 根高度不等的蜡烛，将其固定在桌面上，让学生猜想：如果 用一个玻璃杯将这两支蜡烛罩在里面，试问哪一支蜡烛先熄 灭？有学生根据生活中所看到到蜡烛燃烧现象，猜测矮的蜡 烛先熄灭；
有学生根据所学的物理知识，猜测高的蜡烛先熄 灭。在学生猜测的基础上，笔者给学生提供了实验材料：一 高一低的蜡烛两支、大小不同的烧杯、火柴等，引导学生展 开分组实验。学生惊讶地发现：用小烧杯做实验的小组，都 是高的蜡烛先熄灭；
而用大的烧杯做实验的小组，有的矮蜡 烛先熄灭。面对实验现象，学生展开了深度的讨论、交流。

原来，蜡烛燃烧的必要条件是有氧助燃，燃烧时产生二氧化碳气体的温度比周围空气温度高，而二氧化碳气体密度比空 气密度又小，因此上升导致高蜡烛先熄灭。但是，大的烧杯 由于大，产生的二氧化碳气体在上升过程中温度降低而出现 下沉现象，从而导致低的蜡烛先熄灭。这样的问题导引下的 物理学实验，让学生的思想与实践对接，归纳与创造圆融。

物理实验由此成为学生的“创想空间站”“物理创客坊”。

四、突出主体，树立“创新实验观” 伴随课程改革不断深入，物理实验应当突出学生的主体 地位。在初中物理实验中，教师要让学生动手操作，提升学 生的思维能力。教师在物理实验教学中，应当大胆开拓，创 新教学理念，创新的教学方式，激发学生的物理实验兴趣， 开掘学生的物理实验潜质，让学生理解物理、创新思路。如 教学《大气的压强》，首先运用多媒体课件展示了“皮碗实 验”，激发学生的好奇心和求知欲。由于实验新颖，学生始 终观察多媒体中的物理实验，并展开深度思考：为什么两个 皮碗很难拉开？在激发学生的深度思维后，笔者进一步蕴伏， 启发学生自己设计实验。学生认为，可以用纸杯展开实验。

在学生的合理猜想基础上，笔者首先演示，让学生观察“纸 杯实验”，即是将一个杯子装满水，盖上硬纸片。然后倒置， 学生都睁大了眼睛、屏住了呼吸，他们期待着实验结果。当 笔者将手拿开，水却没有从杯子里流出来，纸片也没有掉下 来时，全班沸腾。学生纷纷投入到科学的实验过程之中。实 验结果是，有学生成功地让水没有流出来，有学生却是将水泼下来。这时，学生再次对实验结果展开思考，探寻实验失 败的原因，探寻实验成功的物理原理。这样的实验，为学生 学习大气压奠定了坚实的基础。创新化的物理实验，必须促 动学生深度的物理学思考，引导学生的物理学思维，提升学 生的物理实验能力。通过教师的演示、学生的操作，引导学 生对实验过程和结果进行积极探宄，帮助学生从感性认为上 升到理性认识，让学生从物理现象的观察与思考中获得最大 效益。创新化的物理实验是提升物理课堂教学效率的“发动 机”和“助推剂”。“物理实验”是一种打通学生知识经验、 生活经验、学习心理与教材文本等主客交融的“综合性学习”。

在这种“整体性学习”中，学生主动展开物理观察、操作、 思考与发现。“物理实验”为“物理理解”提供了“外源帮 助”，“物理理解”为“物理实验”提供了�“内源支撑”。

在这个过程中，学生从物理的“工具性理解”走向“创新性 理解”，进而实现自我的物理思维跃迁。

第二篇：初中物理实验教学方法 在初中物理教学中，传统的教学方式已经无法满足新时 代对教学的需求，所以需要在原有的基础上进行一定革新， 将实验教学法应用其中，实验教学法的最根本目标便是培养 学生创新能力，以及主动思考能力，并根据学生在课堂上的 具体表现，针对重点问题进行深入的研究。除此之外，运用 实验教学法对学生进行引导，可以帮助学生更好地融入到课 堂之中，融入到物理教学之中。一、培养学生的主动性 在实验教学之中，学生的主体性应进行明确，在此基础 之上，为达到一定的教学效果，需要提升学生的主观能动性， 以此为前提，便需要在教学方面进行一定创新，将传统的教 学方式进行改变，在实验的过程之中，教师应特别注重与学 生的沟通，让学生能够在课堂上集中注意力，除此之外，教 师可以在实验的过程中进行提问，若学生出现回答不上的情 况，教师可让学生展开讨论，或通过实验的方式让学生理解， 从而提升学生的积极性。比如在北师大中学物理八年级上册 第四章声现象中，教师在初讲时可以对学生进行提问，如声 音是如何产生的，或声音的特性等问题，可让学生围绕声音 进行讨论，学生在讨论之后，教师再进行提问，若出现回答 不上了的情况，教师便可通过实验的方式当定义进行阐述， 从而充分调动学生的主观能动性。除此之外，比如在学习光 现象时，教师可以让学生自主进行实验，让学生能够在实验 的过程之中了解光的特性，若在学习电流的过程之中，学生 的实验没有达到所要表现出的效果，教师便需要适当的加以 引导，让学生正确的进行实验，当学生进行小组实验的过程 之中，教师需要充分发挥自身引导的作用，让学生全身心投 入到实验之中，并根据学生的特点，适当地给予一定的指点 以及启发，打开学生的实验思路和学习思路，从而达到提升 学生创新意识的目的。

二、新型实验教学模式教师在教学的过程之中，需要对一些新型的实验教学模 式进行探索，并在此基础之上注重与学生之间的共同实验， 在实验的过程之中，将学生作为思考的主体，而教师自身则 起到引导的作用，此种实验教学方式可在一些没有危险性的 实验中运用。除此之外，在实验教学的过程之中，教师可对 一些实验不做规定的步骤，而且实验的结果也不完全阐述出 来，教师引导学生对实验的结果进行探索，有助于在实验的 过程之中，增强学生的思维能力，同时，每一个学生都是独 立自主个体，学生在实验的过程之中进行独立思考，便有助 于学生树立自身的观念，并在此基础之上运用实验的方法进 行验证，将实验的步骤逐渐摸索出来，此种教学方式不仅有 助于提升学生的创新能力，而且还能够培养学生的独立思考 能力，将实验教学的优势达到最大化发挥出来。

三、创新实验教学内容 在传统的教学之中，一般情况下是根据课本进行实验的， 或在课本之上进行实验，虽然这些实验足够经典，未免太过 缺少创新与新意，学生无法对其产生兴趣，所以，教师应安 排一些课本之上没有的实验，将物理学习体系不断进行丰富， 而且学生在实验的过程之中，没有课本作为依据，学生便不 会知道实验的步骤，以及实验的结果，如此一来，教师引导 学生进行实验的过程之中，便能够充分激发学生的好奇心， 与此同时，学生在明白一项实验之后，还能够起到举一反三 的效果。教师在实验的选择方面，可特别选择生活之中的现象，并在课堂上进行实验，除此之外，也可以利用日常生活 中的物品进行实验，使其能够激发学生的动手能力，提升学 生兴趣的同时，也能够提升教学质量。综上所述，实验教学 法在物理教学之中，具有非常重要的作用，这便要求教师需 要在教学之中，对与具体的教学问题进行明确，并将教学内 容结合其中，从而将物理教学的创新方法在原有的基础之上 进行增强，在调动学生积极性的同时，也不可忽视实验的科 学性，从而让学生能够更好地融入到教学之中，增加教师实 验教学的质量，并且也有助于提升学生的主观能动性，以及 创新能力，让学生能够在不断实验的过程中，明白物理之中 的一些科学现象，不仅能够对学生当前的学习起到促进作用， 而且对学生的未来也会产生积极影响。

第三篇：初中物理实验教学的有效性 摘要：实验作为初中物理教学非常重要的内容，它对学 生更好地理解掌握物理知识有着重要的帮助，提高物理实验 技能是培养学生物理学科核心素养的重要途径，因此需要教 师在教学中加强物理实验教学。本文对提高初中物理实验教 学的有效性策略进行了探索。

关键词：初中物理；
实验教学；
有效性 物理作为以实验为基础的学科，实验在物理教学中占有 重要的地位，通过进行物理实验，学生能够更好地理解物理 概念和规律，提高学生观察、分析问题的思维能力，能培养 学生的动手操作实验技能。笔者结合教学实践，对提高初中物理实验教学的有效性的方法策略进行了深入的研究探索。

1多种模式实验，激发学生实验兴趣 要提高初中物理实验教学的有效性，需要教师采取多种 实验模式进行教学，激发学生对物理实验的兴趣。一是教师 课堂演示实验。进行演示实验是物理教学中教师使用次数较 多的教学方式，利用演示实验教学，可以是教师在课堂进行 实际实验操作，让学生进行观察实验现象，分析实验原理， 最后得出实验结论。对于一些实验条件要求较高、比较复杂 的实验，教师也可以使用多媒体课件为学生进行演示实验。

这样能为学生提供效果明显的实验场景，学生通过对实验视 频资料的反复详细观察，就能得出实验结果。或者教师把实 验过程制作成微课，让学生反复学习，以较好掌握实验内容。

二是学生动手操作实验。让学生动手在实验室进行物理实验， 是物理实验教学的主要教学方式。在教学前教师应让学生做 好充分的实验准备，从实验原理、实验方案的设计、实验仪 器设备的选择、实验的方法步骤的安排等进行准备。对于这 些内容教师可不必详细讲解，而是让学生进行自主探究、自 主设计。学生实验重在培养学生的动手操作实验技能，因此， 教师应让学生多亲手操作，使学生能较好掌握操作的方法， 以此来提高实验教学的有效性。三是开展课外自主实验。在 人教版的初中物理教材中，对学生的课外实验非常重视，在 教材课后作业中按排的“动手动脑学物理”就是学生进行课 外实验的好内容。进行这样的实验能丰富学生的物理实验内容，拓展学生的实验视野，让学生加深对物理知识的理解。

因此，教师应让学生在课外根据自己的兴趣爱好进行自主探 究小实验。例如，在学习光学知识时，可以让学生开展“小 孔成像”课外实验、自制望远镜或照相机等，这样既能提高 学生的实验兴趣，又能拓展学生的物理知识。

2整合实验资源，提高实验教学效果 在初中物理实验教学中，通过整合实验资源，改善和创 新实验设施，就能够提高物理实验的教学效果。因此，需要 教师在教学中，既要充分利用现有实验设施，又要积极想方 设法利用简易设备开发新的实验资源，以此来提高实验教学 效果。一是灵活运用实验设备，改进教材实验。要提高物理 实验的教学效果，学校应开放物理实验室，让学生利用实验 室的仪器设备进行物理实验，以提高学生的实验技能。特别 是可以让学生灵活运用器材，来对教材中的实验内容或方法 的不足之处进行改进，教材中提供了许多实验的方法手段， 但不一定适合本学校的实验条件，为改进实验内容提供了机 会，这样就能提高学生的实验创新能力。例如，在学习“声 音的产生与传播”时，可让学生对教材中的演示实验进行改 进，教材中的实验是在密封的玻璃罩内放置了一个小闹钟， 这样进行实验时，由于不能较好克服固体的底部传声，再因 为如果不能做到密闭，演示实验的效果就不理想。如果把闹 钟改成手机并将它悬挂在其中，就能减少固体传声，当把容 器抽成真空后，打电话时只能看到指示灯闪烁，而听不到铃声，效果就比以前有了明显改进，就能更好证明声音不能在 真空传播。二是自己制作简易器材，丰富实验内容。对于许 多初中学校，特别是农村的初中学校，由于学校实验经费的 不足，或是实验仪器的缺少，许多实验不能很好完成。对此， 教师可发动学生一起动手，利用生活中的一些废旧物品来制 作简易的实验器材，这样既能满足物理实验教学的要求，又 能节省实验仪器和器材经费。同时还能培养学生的小制作、 小发明的兴趣，培养学生的科学素养。要引导学生进行生活 化的实验，只要留心观察，生活中许多资源都可以作为实验 的器材或者稍加改造就能进行物理实验，如生活中的纸杯、 饮料瓶、小药瓶、塑料管等都可用于物理实验器材。

3开展合作学习，增强实验操作技能 一是要做好合作学习实验前的准备工作。进行合作实验 需要教师对全班每个学生有一个全面深入细致的了解，掌握 每个学生物理学习基础、物理学习兴趣、物理学习能力、智 力水平、学习方式与习惯等情况。在尽可能满足学生意愿基 础上合理划分学习小组。要根据班级实际情况，有目的地将 不同能力层次学生划分为一组，按照“组间同质，组内异质” 原则进行小组划分，每组以4～6人为宜，这样有利于确保每 个学生在物理实验能力都能得到发展。每个小组要设置一名 组长，负责本组人员管理、实验分工、给组员进行答疑等工 作，同时要对其他组员进行合理分工，使每个人在组内都有 明确职责。二是掌握合作实验运用程序。首先，要提出合作实验目标。根据教学内容要求，选择适合合作实验的内容， 并对合作实验目标、过程提出明确的要求。其次，制定多种 实验方案。由于每个学生学习能力不同，制定多种实验方案， 能让不同层次的学生都有所收获，并使学生通过不同的方案 得出相同的结果，使学生的思维得到拓展。再次，进行操作 实验。各小组应根据实验步骤，进行分工合作，共同完成实 验任务。根据时间情况，可多次重复实验，以让每个学生都 有操作机会。最后讨论交流。实验完成后进行小组讨论交流， 这也是合作实验的关键环节，通过对实验方案、存在问题及 改进措施进行讨论，能加深对实验技能的掌握。例如，进行 “探究液体内部压强规律”实验时，可按如下程序实施：（1） 明确合作实验目的：通过合作实验，探究液体内部是否存在 压强，对容器四周是否有压强，如何验证，液体内部的压强 规律如何分布。（2）实验步骤：第一步，创设情境来启发 学生思考。教师可引导学生回想在游泳潜水时的身体感受情 况，以此引入液体内部是否有压强，压强的特点如何，其大 小跟什么因素有关等。第二步，各小组设计实验方案。要求 各小组设计实验方案，同时向各小组发放实验器材。各小组 对实验方案进行讨论修改，教师不参与各组设计，但可给予 一定帮助。第三步，进行实验操作。各小组动手进行实验， 观察实验现象，记录实验数据，总结实验规律，教师在各小 组间进行巡视，帮助学生解决实验中遇到的困难。第四步， 交流讨论。各级实验完毕后，以小组为单位进行汇报实验方案、原理、实验过程、得出的结论。教师在此基础上进行最 后的归纳总结，说明液体压强的特点和规律。总之，由于物 理实验是研究物理学的重要手段和方法，加强物理实验教学， 能使学生更好理解和掌握物理概念和规律，能培养学生的物 理思维能力和动手实践能力。因此，教师要加强实验教学， 采取多种方法手段来提高实验教学的有效性。

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