多元智能理论 [运用多元智能理论促进英语教学的方式创新]

运用多元智能理论促进英语教学的方式创新

一、多元智能理论的内涵与特征 传统智力观认为，智能只是一种单一的逻辑推理或语文 能力。加德纳重新定义智力的概念，他认为，智力应是“在 某一特定文化情境或社群中所展现出的解决问题或制作生 产的能力”。同时，他进一步指出人类智能至少有八种：语 文智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—运 作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。

二、多元智能理论在英语新课程教学中的切入 把多元智能理念融入英语新课程中，研制多元智能课程 模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的 切入点。例如设计多元教学科目表，把某个智能作为科目的 单位，设计与该智能相关的活动。在“人际交往科目表”中， 可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话” 等活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学习方法，鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所 学知识。

三、多元情境化教学策略 1.多元导入——激趣激思 课堂教学的导入是关系教学成败的关键因素之一。我运 用多元情境化教学策略，将英语课的开始从学生爱听的故事 导入，或从直观的动画片导入，或从动人的音乐导入，使教 学内容一下就调动起学生的多种智能，激趣激思，使学生在 愉悦情趣之中学习英语。

录像和课件都是视觉媒体，可以给学生直观的画面和丰 富的情境，将其运用于教学中，是利用空间智能理解掌握知 识的好办法，不仅能够调动学生多种感官系统参与学习，而 且可以触发人的情感因素，对理解知识是非常有好处的。的 确，这样的导入激起了学生的学习兴趣，使学生的空间智能、 语言智能和音乐智能都得到了良好的开发。

2.运用节奏韵律开发音乐潜能——寓教于“乐” 柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里 掌握着最强有力的支配权，滋润身心。”按照加德纳的观点， 我认为音乐应成为学生学习环境的一部分，有必要将音乐蕴 涵的音调和节奏融入语言教学之中。

我运用韵律激发学生的发音学习兴趣和练习发音。如：
在学习英文诗歌时，我让学生反复诵读，感受英文的韵律美。

由此可见，利用节奏、韵律、节拍能够有效地调动人体各种器官的参与和协调工作，高效地开发学生的语言潜能和 思维能力。

3.合作学习——多元互动 新课程改革要求“把学习时间和学习过程还给学生”， 让学生在探索和合作中获得知识。我在多元智能的英语课堂 教学中探讨了这两种教学方式，尝试构建相应的教学策略， 即多元互动的合作学习。

合作学习（Cooperative Learning）是在由异质的学生 所组成的小组中，按照一定的学习目标，通过共同的学习活 动，使小组的每个成员都达到目标，既发挥了学生的人际关 系智能，又培养了学生的合作技能。

我尝试合作学习的教学模式有：问题讨论式、角色表演 式、切块拼接式等。下面以其中两种为例：
（1）角色表演式的合作学习 一般在表演课本剧时的合作，教师和学生应对表演给予 评价和奖励。这种方法对合作技能的培养所起的作用较大， 也能够发挥个人的作用。例如我在组织牛津初中英语7B Unit 3：Reading部分时，我和学生们通过课本剧的表演，共同学 习了这篇课文。课前准备时我指导学生组成了不同合作小组， 小组讨论角色分工，导演和演员协商表演方法、动作编排。

学生在这一阶段就对课文的学习产生了浓厚的兴趣。课上， 在教师组织学生用相互问答的方式讨论之后，让学生在已分 好的小组内进行戏剧的编排。最后，各小组向全体同学展示。表演结束后师生对各小组的表演进行评价。课后，学生还为 戏剧编写了结局。这节课不但调动了学生的学习兴趣，而且 还极大地活跃了学生的思维。

通过排演英语剧目，开发学生的表演潜能、内省智能， 可以促进学生语言能力的发展。根据课文内容，创设生动有 趣的情境，通过角色扮演使学生的学习过程由机械模仿向动 态思维转变。

（2）切块拼接式合作 小组中不同的人学习不同的部分，各组中学习同一内容 的人组成新的小组，称为专家组，他们在一起学习讨论，直 到掌握，然后他们回到自己原来的小组中，向其他同学介绍 自己这一部分的内容。如在教学Travel一节时，我在班上组 织了一次关于出行工具利与弊的小型辩论。具体做法如下：
①将学生分成6人一组，其中三人承担正方，三人承担反方。

②各组中承担同一个内容的学生组成新的小组称为专家组， 他们在一起讨论。专家组的学生因肩上负有回本组进行指导 的责任，所以不但学得认真而且掌握得也快多了。③在这基 础上，专家组的同学返回自己原来的小组中进行正反方辩论。

对方学生由于没有学习过这一部分内容，所以听起来特别认 真。这种方法不但有较强的互补性，而且错误率明显降低。

实践证明，多元情境化教学策略在初中英语教学中的应 用，必然调动学生多种智能活动，学生在参与的过程中，体 会到了学习英语的快乐，培养了学生自主学习的能力，有效地提高了课堂教学的成效。

四、多元智能理论对我们教师提出的要求 加德纳不仅提出了多元智能理论，他还主张学校应该成 为“学生课程的代理人”，并与学生、家长、教师、评估专 家一起参与智能的开发。加德纳的多元智能理论及其关于课 程开发的理念，不仅拓宽了广大教师的视野，使课程与教学 发生了巨大的变化，而且为我国当前开展多元化的英语教学 活动的策略指导提供了一个全新的视角，这就要求我们教师 要力争做到以下几点。

1.了解学习风格，加强学法指导 现代教育理论认为，教学的目标是促进学习。而多元智 能教学观要求教师根据教学内容以及学生智能结构、学习兴 趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能 够促进每个学生全面发展和个性充分展示的教学方法和手 段。

2.更新教学观念，灵活处理教材 加拿大著名课程理论家富兰（M·Fullan）指出：教师 在课程变革中的“转变”，至少包括使用新教材、运用新的 教学策略（手段）、拥有新的教学观念这三个高低有别的层 次和类型。实施多元智能理论的教学模式要求教师认真备课， 具体分析教材，设计富有针对性和实效性的活动，注意传授 方法与策略，帮助学生从多角度了解自己的智力程度，发展 自己的潜力。3.改革课程评价，注重发展功能 多元智能理论的研究提出，评价是教学的最大需求。既 然每个学生都是拥有多元智能的存在，那么我们就必须树立 多元化和情境化的评价观，以多种评价手段和方法去衡量不 同的学生。首先，评价必须坚持发展的眼光，注重评估问题 的情境性与真实性，注重评估的发展功能。其次，必须重点 评估学生解决问题的能力，同时评估的标准也应定期更新或 灵活运用。最后，要建立多元评价体系。加德纳教授主张应 该尽量避免使用单一的评价方法特别是标准化考试来评价 学生某些智力领域的发展。因此，教师应提倡过程性评价、 发展性评价、自我评价以及他人评价。

总之，多元智能理论对我的教育观念的影响是极其明显 的，或者说，多元智能理论的学习和实践使我的素质教育的 观念更深了，这一理论给了我一个新的视角和改进教学的武 器，促进了我的教学行为的改变和教学技艺的提高。

我认为在多元智能视角下，英语教师的主要任务是培养 学生的兴趣，以智能开发作为教学工具，采用相应的教学模 式、教学策略，创造“智能公平”学习氛围，发展学生的综 合语言运用能力，从而实现以智能开发促进英语学习的目标。

为此，我要不断提高自己的综合素质，发掘自己的多元智能， 展示并提炼自己的才智，为学生多元智能的开发搭建良好的 平台，提供更多更充分的机会。