[语际语用学视角下的跨文化语用能力提高初探] 多视角能力

语际语用学视角下的跨文化语用能力提高初探

摘 要：
语际语用学；
语用能力；
语用能力提高 一、引言 二、国内主要关于跨文化交际，语用能力和外语教学 之间关系的研究现状 学生的语用能力发展与外语教学的关系也是最近几年 来的热门研究课题，学者们指出要从根本上避免语用失误就 要结合外语教学。因为就现状来看，绝大多数的英语学习者 是在课堂上学习外语的。所以说，我们应重视学习者语用能 力(包括跨文化交际能力) 的培养，在谈论文章最后指出外 语语用能力可以通过日常社交习得, 但也需要通过课堂教学 来培养。

三、语用能力可提高性的基础 近几年来，语际语用学在涉及第二语言习得和语用能力 的研究中所取得的丰硕成果为我们的教学实践提供了相当 强大的理论支持。

长期以来，关于语用能力是否具有可教性的争论在某种 程度上阻碍了语用能力教学的进程。然而现在学界基本上都认同了语用能力是具有可教性的，并且认为显性教学和丰富 大量的实践机会相结合会获得极佳的效果。外语教师应当关 注学生在目的语环境中参与社会活动的多少，或者学习者获 得的目的语以及使用目的语交际的效果。另外就是关于语用 能力与语法能力的发展先后顺序的争论，和两者之间关系的 阐述。虽然关于两者的发展先后顺序还没有达成共识，但是 两者之间的紧密联系不容置疑。语法能力是语用能力有效全 面实施的基础，语用能力的体现是语法能力存在的意义。只 有两者有机合理的结合才能使得交际成功。

四、语际语用学对语用能力提高的启示 （一）确立有效的教学输入模式，保证输入内容 教学模式是语言的学习和实践的框架基础，触及语言学 习的整个过程。在语际语用学的理论指导下，语用能力的提 高可以从文化教学入手，减少语用失误。该文化导入并不是 单纯的语言课堂灌输，可以把语言形成种显性渠道和观看英 语原版影视作品、开展网上讨论、开设中西文化比较课程或 定期举行相关讲座这些隐性方式来增加学生语用知识。

（二）创造全方位的语言环境 何自然先生（1998）认为，造成英语运用能力低下的一 个重要原因是学习者脱离语境学英语.因此,创造良好的语 言学习和运用环境是培养学生语言运用能力的一个有效途 径。教师应该鼓励和帮助学生尽可能地多和外籍人士交流， 教师还应该重视基础课堂输入的质和量。（三）注重学习者的个体差异，善于利用情感因素激发 学习动机 目前大量的研究表明，学习动机是成功提高外语能力的 重要因素。因此，要将更多的情感投入作为教学的重要方法。

在英语教学中，学生学习的动机是什么，他为什么喜欢或者 不喜欢英语，对于自己的学习是不是自信等情感因素很大程 度地影响着学习行为，也影响着语用能力的提高。

（四）及时有效地纠错 语用失误是外语学习者处在过渡语（interlanguage） 阶段表现出来的客观现象，需要我们认真的分析比对。作为 教师，应该准确及时地跟学生交流中介学语用失误的地方， 不能一概地进行对错的评判。

五、结语 语用能力薄弱仍是中国英语学习者的现状，本文从语际 语用学的视角尝试分析探索提高语用能力的方法，仅为对语 用能力教学提供绵薄之力。

参考文献：
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