【社会体育专业大学生人格特征分析---以江苏科技大学体育学院为例】 人格的基本特征

社会体育专业大学生人格特征分析---以江苏科技大学体育学院为例

摘 要：
大学生；
人格特；
16PF常模 从家庭走入陌生的校园环境，通过学习和磨练，是否给 他们带来了个性特征变化；
社会竞争日益激烈的现代，他们 面临的不仅仅是学业上的考验，还有即将步入社会需要直面 的就业压力，他们会在这些高压下有何反应，这些都是学校 教师和管理者需要关注和了解的重要信息。本文通过对江苏 科技大学体育学院的学生进行16种个性因素测试，并对四个 年级的16PF的测试结果与常模进行相互比较和分析，为我院 的学生教育工作提供参考依据。

一、人格特征 （一）人格的概念 目前专家学者对于“人格”的定义还没有完全统一的界 定。“人格”这一概念起源于拉丁文“persona”，其原意 是“面具”，由此有的心理学家就将人格定义为个人的面具， 是个人在社会中扮演的全部角色的综合。人格（或个性），在心理学中是一个很重要的概念。它 含义丰富，有人将它理解为人类思维、情感和活动的性质、 特色和遗传基础；
有人将它理解为情绪、智力和性格的混合。

《人格心理学》把“人格”的定义发展过程做了综述，试归 纳为：“人格是个体内在行为上的倾向性，它表现为一个人 在不断的变化中的全体和综合，具有一致性和连续性的持久 的自我，是人在社会化过程中所形成的给予人特色的身心组 织”。【1】 我国心理学界一般将人格理解为一个人在社会实践中 形成的、带有一定倾向的、稳定的心理特征总和，这些特征 构成了一个人和其他人所不同的精神面貌。【2】 （二）人格特征 心理学中关于个性的研究共有四大学派，即心理动力学 派、行为主义学派、人本主义学派和特质理论学派。目前广 为流行的各种个性测验主要是特质理论（trait theory）发 展的产物。所谓人格特征就是那些比较稳定的、能表现一个 人独特的行为倾向的特质，各种特质在一个人身上的不同组 合，构成了一个人有别于他人的独特个性。比如16PF各个因 素得分的不同，其表现出高分特征和低分特征。

二、16项个性测试与常模分析 （一）卡特尔16PF 上面所提到的卡特尔16PF，全称为卡特尔16项个性测试 （Cattell’s 16 personality factors questionaire）。目前在我国体育运动心理学研究和实践中广泛使用，这种测 验具有坚实的理论基础和较好的心理测试学特征，在世界各 国得到普遍承认和广泛应用，并在中国已经有了修订本和比 较常模。

卡特尔(Raymond B. Cattell )是美国心理学家，主张 特质人格理论，把特质看作人格的组成部分。他最初从词典 中收集了描述行为的全部17953个形容词，通过同义、简化， 数理因素分析，得出31个表面特质和12个根源特质，在其后 继工作中又补充了4种特质。最后构成总共16项个性因素， 并设计配套的问卷以测量这16种人格因素。

表1-1 卡特尔16项个性因素 （二） 研究对象与方法 1.研究对象 对象为江苏科技大学体育学院2008级社会体育专业（男 生52人，女生8人）；
2009级社会体育专业（男生48人，女 生5人）；
2010级社会体育专业（男生49人，女生10人）。

2011级社会体育专业（男生52人，女生9人）。上述有效样 本共233份，其中男生样本201份，女生样本32份。

2.研究方法 （三）结果与分析 1.江苏科技大学体育学院社会体育专业男生16种人格 因素及其常模比较从表2-1可知，有5种人格因素与常模比较存在显著性差 异，它们分别是：A（乐群性）、B（聪慧性）、L（怀疑性）、 O（忧虑性)、Q4（紧张性），其中3种人格因素具有高度显 著性差异，它们分别是：A （乐群性）、B（聪慧性）、 Q4（紧张性）。

表2-1 社会体育专业男生与全国男大学生16PF比较分析 注：+ 表示P﹤0. 05 + + 表示P﹤0. 01，表中只列出 16种人格因素中有显著差异的因素，没有显著差异的分析结 果没有列出。

2.江苏科技大学体育学院社会体育专业女生16种人 格因素及其常模比较 从表2-2可知，有4种人格因素与常模比较存在显著性 差异，它们分别是：A（乐群性）、B （聪慧性）、F（兴奋 性）、O(忧虑性)、Q4（紧张性），其中3种人格因素具有高 度显著性差异，它们分别是：A（乐群性）、B（聪慧性）、 Q4（紧张性）。

表2-2 社会体育专业女生与全国女大学生16PF比较分析 注：+ 表示P﹤0. 05 + + 表示P﹤0. 01，表中只列出 16种人格因素中有显著差异的因素，没有显著差异的分析结 果没有列出。

3.江苏科技大学体育学院社会体育专业学生16PF与常模比较 从数据结果来看，江苏科技大学体育学院男女生的A（乐 群性）分值高于全国大学生常模，而B（聪慧性）、Q4（紧 张性）、O （忧虑性）分值低于全国大学生常模。说明社会 体育专业学生普遍善于与他人相处和交流，人际关系和谐， 通力合作的适应能力强；
聪慧程度偏低，抽象思维能力较 差；
忧虑程度高，表现为对自己的人生不满意，总觉得事事 不顺心，甚至会出现消极、萎靡的负面情绪；
紧张性分值偏 高，主要表现是易于兴奋，活泼好动，但有时不能保持心理 平衡，出现过激行为。男生的L（怀疑性）的平均分与常模 比较有些偏低，女生的F（兴奋性）平均分与常模比较较高。

说明社会体育专业男生善于合作，相对随和，喜欢集体活动， 并能在集体中找到正确的自我定位。女生方面和全国女生比 较，情绪更放松、性格容易兴奋，看待事物随遇而安，比较 容易满足，有时会比较情绪化。

4.江苏科技大学体育学院社会体育专业学生个性特征 分析 首先，体育学院学生大多有很强的沟通、合作能力和团 体凝聚力，在组织管理学生活动时，可以充分利用这一点创 造更多互动协作机会，调动大家的积极性，在需要共同完成 教学任务和活动中，进一步促进学生和学生之间、学生和教 师之间的良好关系，创设更加和谐积极的教学心理环境。

其次，学生的个性特征数据显示聪慧指数有待提高，抽象思维能力偏低。在这一方面，教师需要根据学生的学习特 点在教授理论知识和技术要领时，多运用实例分析、影像展 示等，尽量采用直观清晰的表述方式，并寻找适合学生群体 的教学形式。另外，选择能够引起学生兴趣的时机和场所， 循序渐进培养逻辑思维能力。

再次，数据显示，本专业学生紧张性分值偏高，易于兴 奋，有时不能良好控制情绪，容易出现过激行为。从事学生 日常工作的辅导员和班主任特别需要关注这方面问题，无论 是学生余暇生活还是教学活动，都要密切关注学生的情绪， 适时给予提醒和控制，把学生的整体情绪控制在合理的范围 内。特别关注个别典型学生的带领作用，以防事态朝向不良 方向发展。

最后，体育学院学生的忧虑程度也较高，这很有可能是 由于所学专业及就业压力，对社会的恐惧和对自身就业前景 的忧虑造成的。学院首先要积极为学生联系介绍实习基地和 就业单位，更多体现关怀和支持，减轻他们的忧虑程度；
其 次教师应该给予个别学生提供心理辅导，倾听学生内心，帮 助疏导消极情绪，积极面对良性思考。

三、小结 （一）对江苏科技大学体育学院社会体育专业学生进行 16个性因素测试，并将测试结果与全国大学生16PF常模进行 比对，分析了男女生的不同个性特征倾向。

（二）分析结果帮助学院和教师更好了解学生，知晓他们的需求和个性特点，为学生工作提供科学依据，为今后教 育和教学管理指明努力的方向。

（三）分析结果宏观反映学生的个性特征和心理状况， 但调查会存在误差和偏颇，不能完全针对个人下结论，具体 问题还需具体分析。

参考文献：
[1]叶奕乾.人格心理学[M].上海教育出版社,2005：
99-122. [2]张春兴主编.体育运动心理学[M]. 浙江教育出版 社,2005.