基于工学结合的高职外贸函电课程教学模式研究:高职教学模式

基于工学结合的高职外贸函电课程教学模式研究

摘 要：
工学结合；
外贸函电；
教学模式；
措施 引言 当前，高职教育已进入到以全面提高教学质量为首 要任务的深入发展阶段，工学结合、理论与实际相结合的高 职教学思想和人才培养模式已成为高职课程教学过程改革 和发展的重要指导思想。因此,以"工学结合"的现代教学思 想为指导，实现高职外贸函电课程学习与职业岗位实际操作 的完美融合及对接，是高职课程教学模式改革中急需认真探 讨和解决的问题。

一、工学结合的基本内涵 美国辛辛那提大学于1906年开始实施理论与实践相结 合得"合作教育"模式，2000年经世界合作教育协会讨论，决 定将"合作教育"改为"与工作相结合的学习"教学模式，即" 工学结合"教育思想由此而来。

在我国教育教学理论中,所谓工学结合就是以学生为 主体，将理论知识学习、职业技能培训以及真实的工作经历 结合在一起的教育模式。高职院校教育工作的首要任务即培 养学生的实践技能，"工学结合"模式正是在培养顺应新形势发展的高素质技能型人才过程中，以职业需求为导向, 从企 业出发，从岗位要求出发，充分利用学校和企业不同的教育 资源和教育环境，通过有机结合课堂教学为主的学校教育和 直接获得实际经验的校外工作，给学生创造更多的理论与实 践结合的机会，进而实现学生的文化素质、职业技能应用能 力和就业竞争力全面提高，使其能更好地适应社会发展的需 求。

二、高职外贸函电课程教学的现状 （一）教学目标不明确 （二）教学条块分割，不成体系 由于如今的外贸企业急需具有较强综合职业能力与素 质的人才，然而学生所参加的各种实训课程相互之间联系不 够紧密，没有形成综合化、系统化的外贸专业知识体系，致 使学生难以融会贯通各种单项技能，综合运用能力比较薄弱， 不能独立进行相关业务往来的函电操作，因此，在就业竞争 依然激烈的形式下，仅凭借专项操作技能不能满足企业"岗 位、知识、能力"三位一体化的需要，从而导致就业困难。

（三）缺乏科学合理的教学考评机制 教学考评通过检验教学过程的结果，进而实现教学成效 的提升和教学管理的改善，对教学起着促进和导向的积极作 用，故教学考评机制的科学合理与否直接关系到教学质量及 学生素质能否得到提高。

三、基于工学结合的外贸函电课程教学模式的种类"工学结合"的高职课程教育模式已成为职教理论研 究的重点，起源于20世纪五六十年代的半工半读现象，至今 在我国已形成了多种具有中国特色的高职"工学结合"教学 模式，主要有：
第一，订单式模式。高职院校与特定外贸单位建立 长久合作机制，共同制定职业人才培养方案，实施学校理论 实训教学和企业实践操作教学相互有机结合，待学生毕业后 直接就业于校本合作单位就业的一种人才培养模式。

第二，五位一体教学模式。即调整并改善高职外贸函电 教学课程体系，围绕着培养综合职业能力这一宗旨，建立基 础理论知识和综合素质教育两大平台，以及商务贸易知识、 实践动手能力和行业领域三大模块。

第三，工学交替教学模式。即合理地将理论教学和实践 教学相互融合和衔接，切实完善实习实训基地建设，组织学 生参与校企合作实训基地真实业务的操作，将实地技能训练 贯穿于应用型人才的培养过程中，充分体现了基于工学结合 的校企合作育人的教学理念。

第四，理论与实践一体化模式。即指在特定的技能培训 实践基地，以学生为主体，老师为主导，在可控的状态下通 过师生双方实施"教、学、做同步化"的教学过程，来完成进 行外贸过程中相关函电的撰写或实现某一教学目标。让学生 在实际案例中切身体会外贸函电交易的全过程。

第五，两段式职业成长模式。第一阶段实施公共基础课程、职业技能课程和理论课程的教学，强调实验、实习、实 训等实践性教学环节。第二阶段是职业预分配教学阶段，教 学过程引入实际工作流程并开展真是互动的工作情景实践， 针对职业岗位的要求，学校和企业共同委派指导老师对学生 进行专业技能培训和指导。

四、实施工学结合的外贸函电课程教学模式的措施 （一）基于工学结合设计教学环节 在外贸函电的教学过程中，教师要有效运用"学科课程 渗透交叉融合"与"情境学习"的施教策略，要坚持以校企合 作为平台，以工学结合为形式，实现"教、学、做"为一体。

由于外贸电函课程属于文科语言类课程体系，因而要充分利 用网络技术的优势，增设虚拟网络环境，为学生创造体验式、 仿真式操作机会这一教学环节。在此基础上，优化整合校内 现场示范教学、课程实验、模拟综合实训等关键教学环节， 以及辅之校外实习体验、岗位见习等深入强化实训环节。

（二）基于实际操作流程设计教学内容 作为课堂教学依据的教材并不是唯一的教学内容来源。

外贸函电作为一门高职教育课程，课堂教学内容应以职业能 力与以岗位要求为导向，以获取实用业务操作经验和相关问 题应对策略为本位，以涉及外贸电函业务的具体操作过程性 知识为主，以适度够用能用的陈述性知识理解为辅，应遵循 操作流程过程导向性原则和旨在培养职业素质与专业技能的原则，使学生学到与实际职业岗位密切相关的内容。

（三）注重外贸电函校内实训课程教学 与校外实践相对应，校内实训是指在利用外贸电函模拟 教学软件进行实践教学的基础上，进一步组织学生参与校内 模拟实训室真实业务的实践操作。

（四）依托关联企业，建设"工学结合"校外实践教 学基地 为了给学生提供真实的实践操作环境，以进一步提高高 职外贸函电课程教学的成效，学校应积极与典型关联企业建 立长久合作机制，加大"工学结合"校内外实践教学基地的建 设，合理安排学生到涉外企业进行顶岗实习，同时兼学部分 与外贸函电密切相关的外贸类实践操作课程。例如，定期组 织学生参观诸如进出口贸易公司、国际货运代理公司等等校 外实训基地，以及港口和生产工厂，同时利用当地经济优势 带领学生体验涉及对外贸业务的国际商品博览会、进出口商 品交易会、旅游招商投资洽谈会等，进而增加感性认识、增 强外贸业务专业技能。

结语 总之，国内外的高职教育实践都证实了"工学结合"是以 就业为导向新型合作教学模式，是培养技能型、应用型人才 的重要途径和方式。外贸函电作为一门具有很强的应用实践 性和理论专业性的主力课程，必然离不开仿真的国贸实践环 境。通过校企合作，将真实外贸函电业务与课堂教学相结合，有助于增强学生的真实业务操作能力，使其真正掌握函电在 外贸业务中的应用，更好的满足市场的需求。

参考文献 [1]袁长明.职业院校工学结合半工半读培养模式初 探.职业时空[J]，2006. [2]侯松，曾美芬.高职商务英语发展及其实践教学模 式研究[J].河北师范大学学报，2008.