个别差异与因材施教_分清差异因材施教高中物理分层教学的尝试

分清差异因材施教高中物理分层教学的尝试

一、 分层教学是以人为本的教学方式 长期以来，教师在教学过程中都遇到这样的困难，就是 一个班的学生在学习过程中水平参差不齐，教师在教学中只 能按照中间学生的学习水平备课上课。为了解决这个问题， 许多学校采取了分重点班、普通班的做法，高中物理课任课 教师发现无论在重点班还是在普通班都存在“优生吃不饱， 差生吃不了”的课堂教学问题。说明在物理课堂教学中，学 生物理学习智能差异明显， 应该采取分层教学。分层教学 坚持“以人为本”的指导思想，把促进学生个体潜质最大限 度地发展作为教育的终极目标，力求充分释放出学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。分层教学本着教育 要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，促使每个 个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。

二、分层教学的尝试 1.教学对象的分层 教师根据学生的学习习惯、兴趣爱好、数学基础、语言 表达能力、智力发层水平等较为详细的学情资料，将学生分 层。把学习教材知识都有困难的同学称为“基础层”;对经 过激励和引导能比较好适应物理课堂学习并产生一定兴趣 的同学，称之为“发展层”;对几位学习物理有浓厚兴趣对、 有较强的感悟能力，在逻辑思维方面有较快反应，在实验操 作中有较好的动手能力的同学，称为“特长层”。

对高中学生的分层是采用明暗结合的方法，分层的目的 不是消除两极分化，也不是鼓励两极分化，而是在于对不同 层次的同学提出不同的学习目标要求，使每一层次的同学， 甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一 位都有可能获得一定程度的成功与自信。

2.教学目标的分层 依据《中学物理课程标准》，对“基础层”同学的目 标是：《课程标准》规定的最低要求，甚至还可以降低，对 这部分同学要重在抓基础，要求他们按部就班，循序浙近;
对“发展层”同学的目标是：《课程标准》规定的全部基本 要求;对“特长层”同学的目标是：在《课程标准》的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，鼓励在教师指导下的 自主学习。目标分层既能帮助学习有困难的同学提高学习的 积极性，使他们觉得学好物理不再是可望而不可及的事，他 们经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，学习成绩可以在 原有基础上稳步提高;目标分层同时又为有潜力的优秀学生 创造了多学、学深的条件。

3.教学内容分层 教学内容的分层，包学习内容数量的多少和深浅程度的 不同。如在学习高中物理斜面上运动物体的受力分析时，对 基础层的同学只要求理解物体在斜面上，向上、向下分别作 加速、匀速、减速运动时受力情况。而对特长层同学，不仅 分析物体的受力情况，还要分析斜面的受力情况，以及斜面 与地面的相互作用及斜面相对地面的运动趋势等，这是深浅 程度的分层。教师要恰到好处的控制各个层次同学的学习内 容，及数量的多少，使基础层同学能够“消化得了”，又可 使发展层同学“吃得好”，还要使特长层同学“吃得饱”。

4.教学活动的分层 教学活动的分层，对特长层的同学可在小范围内辅导及 个别辅导，这完全可可以做到，而且效果很好。对基础较差 的同学查缺补漏把最主要的基础知识补上。其次是教师的讲 授分层，面向全班讲授时间，包括前后合起来不应超过半节 课，要留足够的时间让同学在课堂上进行多边交流和自主学 习，为照顾全面，教师的讲授必须从最低点起步，重在基础，适度拓展，使不同层次的同学都有所领悟。教师在备课准备 时要分层设计课堂讨论的问题，分层设计课堂练习，分层设 计课堂自主学习内容，在课堂多边交流活动中，共性问题全 班讨论，个别问题，个别指导。简单问题要鼓励基础层同学 回答，有一定难度的问题让特长层同学回答。课堂练习或课 堂自主学习时，教师要重点指导基础层同学。

教学活动分层要求教师有计划、有目的、有秩序地分与 合，同时也要求学生以积极的态度全员参与，各得其所。

5.课后复习及作业练习分层 对基础层要求他们紧紧围绕教材进行课前预习，课后复 习，适量的基础训练和练习，重点放在反复阅读教材，不断 提出不懂问题，学会讨论，要把教材读懂读透，并尝试作单 元小结，培养他们的自主学习能力;对发展层同学，让他们 全面掌握课程标准要求的课本知识，适度的应用训练，独立 完成单元小结，不断提高自主学习能力。对于特长层同学， 在完成课本知识学习的同时，可以参与竞赛辅导，选读各种 拓展性资料，要求他们在自学中学会质疑，学会提出自己的 问题，学会讨论，寻求解答，指导他们完成一些小制作，小 实验，小设计以及探究性或研究性小课题。这样能极大地调 动他们学习物理的积极性，促使他们进一步去探询那奇妙的 物理世界。

6.考试和评价分层 在物理测评时，同一考试卷在基础部分和提高部分分别给出不同层次的试题，让不同层次的同学选做，特长层同学 必须做难度较大的题目，包括各种附加题，而基础层的同学 只须做较简单的题目，发展层的同学做中等难度的题目，其 结果是三个层次的同学的分数若同为80分虽然不代表各自 掌握知识的多少与深浅，但却反映了各自都达到了自己的目 标层次同等水平的学习要求，这与教学目标分层的要求是一 致的。

除了试卷测试外，教师要更重在对学生学习过程的评价， 从一定意义上讲，过程比结果更重要。评价不同层次学生的 作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对基础层同 学，要多给予鼓励评价，肯定他们的点滴进步，使他们看到 希望，抛弃自卑，在原有基础上努力提高;对发展层同学， 采用激励评价，找出差距，指明其努力目标，促使他们积极 向上;对发展层同学采用竞争评价，要高标准严要求，要戒 骄戒躁，虚心好学，更上一层楼。经过一段时间的学习，要 对进步明显的同学提高一个层次，对退步的同学则提醒、鼓 励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。要帮助学生及时 调整适应自身发展的教学新起点，使他们看到自身的进步和 不足，始终保持积极进取的学习热情。

物理分层教学能适应不同层次学生的学习实际，使学习 困难的学生增强了自信心，提高了学习成绩，学习中等的学 生有了长足进步，学有余力的学生在学习的广度和深度上有 所拓展。物理分层教学符合“因材施教”的原则，充分体现了“以学生发展为本”，“面向全体学生”，“促进每一个 学生的发展”的教育理念。