构建小学数学高效课堂 [小学数学开放课堂的构建]

小学数学开放课堂的构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03A-0034-01 传统的小学数学课堂教学中，教师只注重“收”，成为 了课堂的主宰，学生只能被动地接受，而新课程倡导要发挥 学生的主体作用，也就是要求老师做好“放”，将课堂的自 主权还给学生。在这种情形下，构建开放性课堂应运而生， 因此，教师要营造民主、和谐、开放的课堂氛围，激发学生 的学习兴趣，让学生主动参与数学活动，同时通过开放性的 问题、科学的评价体系来维系学生探究的热情，激发学生的 思维潜能，让学生建立信心，提高课堂教学的质量。

一、营造开放式的课堂氛围 开放课堂需要教师营造出开放的氛围，让学生积极主动 地参与数学活动，从而发现知识、提高能力。在课堂教学， 针对小学生的年龄特点和心理需求，教师可设计一些趣味性 的活动，让学生在玩中学、在学中玩，营造一种开放式的课 堂氛围，培养学生在活动中发现数学、在生活中应用数学的 能力。如在教学人教版数学一年级下册《认识人民币》一课时， 教师可以让学生先认识人民币，了解人民币上的数学知识。

教师通过课件为学生展示1元、5角、1角、1分的纸币和硬币， 让学生认一认并说一说是怎么认出来的。学生都能够根据上 面的数字和后面的文字来认出它所表示的钱数。但也有学生 提出，1分钱的纸币他们在生活中没有见到过，此时，教师 可向学生解释清楚：虽然有些钱币现在基本用不到了，但是 它们仍然是基本的人民币单位。对那些在活动中表现积极的 学生，教师通过以给他们发红包的形式引导学生解决问题：
一个学生得到了一个1张1元的红包，另一个学生得到了一个 10张1角的红包，还有一个学生得到了一个2张5角的红包， 那么他们得到的钱数谁多谁少？学生讨论后得到了一样多 的结论，进而掌握了1元=10角、1元=2个5角这样的常识，理 解单位之间的进率。

二、设计开放性的数学问题 开放性的数学问题能够帮助学生巩固知识、开拓思维， 提高学生的创新意识和应用能力。教师在设计开放性的数学 问题时可以通过一题多解、一题多变等形式，让学生在自主 探究与合作交流的过程中解答问题，进一步拓宽学生的自主 探究空间，提高学生的创新能力。

如在教学四年级下册《解决问题的策略》一课时，教师 可以引导学生从画图分析问题出发，将复杂问题转化为简单 问题，将抽象问题形象化，让学生找到解决问题的策略，从而使问题迎刃而解。如有这样一道题：某校有一块长方形的 草坪，若将它的长增加4米或将它的宽增加3米，面积都会增 加24平方米，那么这块草坪原来的面积是多少平方米？如果 学生只是从字面上进行思考，则显得比较麻烦，但如果画出 图形，就可以使问题简单化。学生由长增加宽不变可以得出 原来的宽为6米，由宽增加长不变得出原来的长为8米，从而 求出原来的面积。在此基础上，教师再进行适当地拓展：如 要想将这个长方形通过增加宽变成正方形，则面积增加了多 少？你还能提出什么问题？这样的开放性问题使学生的探 究热情高涨，在提高学生思维能力的同时培养了学生的创新 意识。

三、开展开放性的教学评价 在课堂教学中，科学的评价能够让学生更好地认识自己， 帮助学生增强学习的自信心，进而激励学生更好地开展数学 学习。新课标提倡建立目标多元、方法多样的评价体系，这 就要求教师要开展开放性的评价，通过师评、组评、自评等 形式呈现学生的发展与进步。此外，教师还要及时发现学生 的闪光点，注重对学习的过程展开评价，这样才能使学生始 终保持高昂的学习热情。

如在教学五年级下册《分数加法和减法》一课时，教师 通过自评、组评和师评的方式对学生的学习情况和作业情况 进行评价，并将优秀作业在全班展示，这样会使优秀更优秀， 其他学生也有了学习的榜样，从而推动全班的学习向更优化发展。同时还需关注学生的课堂表现，如在计算时，有的学 生上来就通分，导致用了很长时间才求出正确的结果，而有 的学生善于观察，直接用加法交换律求出了结果。对于学生 的不同方法教师要给予肯定，但也要引导学生通过比较发现 第二种方法既简便又省时，不断统一学生的解题思想。总之， 开放课堂激活了学生的积极性和主动性，让学生在兴趣的引 领下更好地投入学习活动中，满足了学生的身心发展需求， 提高了课堂教学的效率。开放式学习氛围、开放性数学问题、 开放性评价体系让课堂展现出了勃勃生机，也让教学因开放 而更加精彩。