[让学习成为最爱谈低年段语文课游戏化教学]

让学习成为最爱谈低年段语文课游戏化教学

一、拼音游戏 汉语拼音对于一年级学生来讲比较抽象，学起来比较困 难。那么，怎么能让学生记住并且熟练拼读呢？我和几位老 师合作研发了“七彩拼音牌”，将声母、单韵母、复韵母、 整体认读音节等用不同颜色呈现，并设计了八个小游戏，分 为三个阶段：辨识阶段的基础游戏，被动拼读的进阶游戏， 熟练运用的巅峰对决。这里介绍其中两个小游戏—— 1．拼音接龙 游戏目的：让学生熟练掌握拼音字母的分类，并按顺序 记忆。

游戏规则：将某类拼音牌（比如声母牌）打乱顺序后， 按顺序依次接龙，接得又对又快者获胜。接龙任务可以是一 个人完成，也可以由几个人合作完成。

拼音接龙属于辨识阶段的一个基础游戏。跟英语字母一 个原理，我们的拼音字母也是有顺序的，也是可以一个一个来记忆的。这样，它们就是～个相互关联的整体。拼音接龙 可以是韵母接龙，也可以是声母接龙，还可以是整体认读音 节接龙。要想接龙接得好，必须熟记拼音表。如果是比赛性 质的，还得比速度，又刺激又好玩。这样的游戏，在学习完 单韵母后就可以进行。而且，每学完一种类型的拼音，都可 以玩一玩拼音接龙。接龙游戏玩转了，对这些拼音字母也就 了然于胸了。

2．拼音钓鱼 游戏目的：拼音钓鱼游戏是锻炼被动形式下的拼音拼读。

游戏人数为2到6人。

游戏规则：韵母是“鱼”，背面朝上摊开在桌面E，以 备翻牌；
声母是“鱼钩”，背面朝上叠在一起，以备摸牌。

摸完声母牌后，游戏者按顺序翻一张韵母牌，并与手中某个 声母拼读，拼读正确便是钓鱼成功，其余的游戏者要跟读。

跟读后，出牌者收回“鱼钩”（声母），并获得此“鱼”（韵 母）；
如果不能拼读，便将“鱼”放回“鱼塘”。所有的韵 母牌摸完后，得“鱼”最多者获胜。

拼音钓鱼属于进阶游戏，重在拼读。学习完声母、单韵 母以及拼读的技巧后，就应该是大量的口头练习，拼音钓鱼 玩的就是这个。孩子们在游戏中，反复练习拼读。拼对了， 获得“鱼”，心里欢喜；
拼错了，也不要紧，等待下一轮的 钓鱼。在游戏过程中，不但会有同伴对自己的拼读做出判断， 而且自己也肩负判断同伴对错的责任。期间，对了就跟读，错了就纠正，这其实就是一个相互学习的过程，较之传统教 法大大增加了单位时间内的人均训练量。因为这个游戏里充 满了挑战、竞争，有伙伴的同行，趣味十足，学生玩得不亦 乐乎，拼音的学习在不知不觉中就得以巩固。

二、识字游戏 游戏化教学也不一定真的要使用纯粹的游戏，而是将游 戏的挑战、好奇、竞争、控制等特性应用到学习活动的设计 中。读书的基础就是识字，单纯的识字枯燥乏味，如果添加 游戏的元素，就会变得趣味盎然。

1．课内识字游戏 在课堂上，以往都是老师带着学生读，读着读着学生就 游离了。那我们就变一变，把学习的过程变成一个群体活动。

活动中，不再是老师一个字一个字地教，而是要学生先自主 预习，再组内学习，最后以小组为单位走上讲台展示学习成 果。展示过程中，当当小老师，带领台下同学学习，检查他 们的学习效果。这个时候，学习不仅是学习，它还是游戏。

独乐乐，不如众乐乐。我们的班级被分成若干学习小组，每 次学习新课前，先各自根据要求预习，然后再根据老师给出 的几项展示目标小组学习一 每个学习小组完成一个目标。各学习小组领到任务后， 组长带领组员一项一项地读、说，并给每个组员都分配任务， 准备集体上台展示（也是当小老师）．带领全班同学来读、 说。如果展示只是单方面的讲述，台下游离会是很自然的事 情。怎么解决这个问题呢？让台上台下互动！让学生明白展 示时不仅台上有任务，台下也有任务。台上要完成三项任 务：第一，表明我们自己学会了；
第二，我要带着你们学会；

第三，要考考你们是否学会。台下的同学也有三项任务：第 一，我要看你是不是真的学会了，有错误我要帮你找出来；

第二，随时接受挑战，也许比谁读得更好，也许是准备回答 台上的问题，还可能是接受检查；
第三，作出评价，评价是 要有内涵——说欣赏、找问题、提建议、来分享。台上“小 老师”该如何带领台下同学来完成学习任务呢？那也是有 “游戏规则”的—— (l)我先读，你后跟 学习字词首先就是要读正确。可以采取“跟我读”的方 式，台上同学渎得对，台下就跟读；
台上读得有错误，台下 举手纠正，大家再跟读。

(2)大家一起动起来 分析汉字结构偏旁，可以采用手动口说，有节奏地进行。

双手动作演示字的结构，比如：左右结构，就两只手握拳半 举，分别竖在左右两边；
上下结构，则左右手握拳，在胸前 一上一下摆放；
半包围结构，左手握拳横在胸前不动，右手 握拳绕左拳旋转；
全包围结构，则左右两个拳头，互相围绕 旋转；
独体字结构，则是抱拳动作。手动的同时还要口说生 字的拼音结构偏旁，如：pan，盼盼盼，左右结构，目字旁。孩子们边做动作，边念儿歌式的结构分析，大脑会兴奋起来， 注意力更集中，同时又相当于做了课中操，调剂了课堂。

(3)我出题，你做答 学生在预习时编写小练习，并写上答案。展示环节，出 示题目，遮挡答案，请台下同学来回答。出题的方式也可以 有趣些，比如数学识字法，我说意思你猜词等。

(4)我展示，你点评 每个小组展示完后，台下学生要对台上同学的表现进行 点评。老师要综合各方面给台上同学的展示和台下同学的互 动予以记分。

看似繁琐，但中间的任何一个环节都是非常“有用”的 工作，真正把学生放在“主体”的位置，坐到了汽车驾驶员 位置。为了能够上台展示好，他们会在家里认真地预习，在 小组内积极练习，完全是主动学习状态。在这个过程中，他 们不但学到了知识，还培养了交往能力，学会合作、学会理 解和尊重别人。这样的游戏，刚开始玩会多花些时间，但几 个回合之后，就可以转为自动化，每一步该做什么学生清清 楚楚，一课内容学习所花费的时间比常规课堂要少半个课时 甚至一个课时，学生所获得的却比常规课堂丰富得多。这样 的学习方式，拥有游戏的特点，又不纯粹是游戏；
不但有趣， 而且有用。

2．课外识字游戏 为了让学生回到家里也能乐 滋滋地去重复认读生字词，我们设计了识字游戏——让词语 花盛开。每个词语居于四片花瓣中央，读对一次，就给一片花瓣 上色，四片花瓣全都上了色，就意味着词语花盛开了。学生 很希望自己的词语花全部开放，读词记词也就格外用心。那 些一时没记住的词语，等待涂色的花瓣也会提醒他们继续努 力。有了这样温馨美丽的督促，原本枯燥的认字一下变得趣 味盎然了。（见下图） 三、阅读游戏 我们的学生要在阅读中学习理解、学习 表达，在阅读中获得信息、体验情感、明白人情事理等。很 多时候阅读需要一个人静静地进行，那样能够沉下来进入深 阅读。但对于一个群体而言，尤其是对低年段学生来说，他 们尚在学习基本的阅读方法，培养基础的阅读能力。而阅读 方法和能力的获得过程需要动静结合，既要在静默中思考， 又要在活动中碰撞。我们的阅读活动是以小组为单位进行的， 有了小组合作，学习不再是单打独斗，而是一个团队的合作。

成功时，享受的是同欢呼的喜悦，失败了流淌的是共分担的 温暖。阅渎游戏的活动又该如何设计？课文不同，游戏的内 容和方法也不同。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文。这个阶段 的学生合作能力大幅提升，理解能力的差距也逐步拉大，设 计合作目标时，我们既要考虑到培养孩子的能力，又要考虑 满足不同层次孩子的需要。我们的常态学习小组，每组六个 学生，分别编成1~6号。根据孩子的不同水平，我设计了这 样的三级合作目标——【一星级】陶罐和铁罐这两个物品本身各有什么优点和 缺点？请选择词语填写表格说明，并从课文中或者生活中找 依据。

【二星级】课文把陶罐和铁罐当作人来写，他们具有人 物什么性格特点？你从哪里看出来的？ 【三星级】本单元课文《矛和盾的集合》的最后一节揭 示了故事中的道理。请照样子，给《陶罐和铁罐》加一节， 说说这个故事中包含的道理。

本课学习任务的分配方式是每个小组5、6号学生完成一 星级目标，3、4号学生完成二星级目标，1、2号学生完成三 星级目标。

整个活动分两部分：首先，交代学习目标后让学生转组， 让同层次的孩子从常态学习小组走出来，组成新的小组。让 同一目标的学生凑在一起充分交流后，上台分享他们的学习 成果。这样，暂时落后的孩子在舞台上有了位置，而优秀的 孩子也有大展拳脚的空间，也是给其他同学做了示范。然后， 所有的学生又回到常态组，拓展阅读《老鼠和狮子》，写下 这则寓言所蕴含的道理，再来分享。

这套目标的设计既让学生完成了对信息的提取和加工， 还有了新的生成，对孩子的感受能力、理解能力、创造能力 都有帮助。同时，也让不同层次的孩子各得其所，各有发展。

当然，再美味的食物，吃多了就腻味了。同理，再好玩 的游戏，玩多了就厌倦了。怎么办？更新！升级！前面讲到用于家里的识字游戏“让生字花盛开”，起初是特别好用的， 但是做了几回后，学生就开始厌倦了。于是，我们就做了修 改，衍生出了“点亮星空”“母鸡下蛋…小羊吃草”“小兔 拔萝卜”等新的识字游戏。换了玩法，孩子们又津津有味了， 这就是游戏方式的更新。阅读游戏一开始是常态小组的合作， 后来变成转组合作，如《陶罐和铁罐》的学习方式，其实就 是游戏方式的升级。

总之，把游戏与教学融合，也就是改变过去那种重接受 学习、死记硬背、机械训练的状态，通过游戏方式，激发学 生的学习动机；
通过有层级的游戏内容，培养学生获取知识 与解决问题的能力；
通过小组合作，培养学生交流与合作的 能力。但是，好的游戏设计一定是要清晰明了的行动规划， 也一定要对游戏过程中可能出现的问题做好预测，提出应变 措施，并优化游戏的流程。