转变观念提高认识开展幼儿科技活动 怎么转变观念

转变观念提高认识开展幼儿科技活动

21世纪已经到来，人类正在步入一个全新的时代——知 识经济的时代。我们今天的幼儿，就是明天的主人，他们将 是21世纪的栋梁。21世纪的公民要有较高的科学素质。围绕 幼儿科技活动展开一种精神（创新精神）、两种意识（主体 意识、实践意识）、五种能力（观察能力、操作能力、思维 能力、表达能力、协作能力）为培养目标进行的实践和研究， 是全面推进素质教育的切入点。怎样提高幼儿的科学素质， 关键在教师，正如《中共中央国务院关于深化教育改革，全 面推进素质教育的决定》所指出的：“建设高素质的教师队 伍，是全面推进素质教育的基本保证”，“要树立正确的教 育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性”。基 于以上观点的认识，我园课题小组认为：开展幼儿科技活动，首先要抓教师观念转变的培训，促使教师在教与学中，增强 科技意识，提高科学素质。

一、 明确开展科技活动与过去常识教育的区别 刚开始实验时，在我们一些教师当中，认为“科技活动” 与“常识教育”没有什么区别，“科技活动”就是“常识教 育”，还有人认为“科技活动”就是比“常识教育”增加了 一些现代科技、环境保护等内容，增加了一些动手操作的实 验，多数教师对科技活动的认识仍很模糊，组织活动时，大 家仍然用上常识课的方式进行科技活动。

根据存在的问题，我们反复组织大家学习和讨论，幼儿 科技活动和常识教育它们的本质区别在哪里？经过学习和 实践，大家明确幼儿科技活动它是满足幼儿渴望了解周围世 界、通过自己的感官获得直接经验，用这种方式建构对世界 的认识，从培养目标看具有长远性，五种能力的培养，就是 强调激发幼儿的学习动机和兴趣，开展幼儿不断学习的能力。

科技活动选择的内容多数都贴近幼儿生活是幼儿感兴趣的， 同时活动过程具有探索性，它不追求幼儿说出准确、科学的 概念，而是强调让幼儿亲身经历探索和发现，获得相关的经 验。而过去的常识教育追求的是让幼儿获得一些社会的自然 的粗浅知识，因此教师在组织活动时非常看重知识概念的掌 握，因此，这和科技活动有着本质的区别。统一认识以后， 大家一至认为，开展科技活动，教师要引导幼儿调动各种感 官，去发现认识事物，在活动中，要注重培养幼儿的五种能力，围绕科技活动的培养目标，引发、支持和引导幼儿主动 探究，并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，也 是幼儿愿学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育目标 得以实现的过程，而过去的“常识教育”无论在教育内容、 方法、手段以及价值取向都远远落后于现代社会的发展要求， 开展幼儿科技活动正是在这样的时代背景下产生的。而且就 教育本身的发展而言，面对知识经济和技术革命的挑战，教 育如果不能保持超前性，不能适应社会和市场的需求，将失 去吸引力和竞争性，如果我们的教育思想、观念、教育内容、 教育手段、教育活动设计仍然沿袭传统教育那一套，不仅贻 误孩子的发展，就连家长也不会喜欢送自己的孩子到这样的 幼儿园接受教育。

二、 转变教育观念，增强“两种意识” 教师对教育活动的组织无疑是受自身教育观念的影响， 在实践当中，我们发现，部分教师在组织科技活动做实验时， 仍然采取的是教师教、幼儿学、教师做、幼儿看，单向传授 知识的教法，这与“两种意识的培养目标是不符合的，虽然 在认识上大家都认为在活动过程中充分体现幼儿的主体性 和直接经验的获得，要重视幼儿的实践操作，但一到组织活 动时，教师又求稳怕乱不敢让幼儿自主操作，急于告诉幼儿 实验结果，让幼儿学概念、传统的教育模式又不自觉地表现 出来。根据存在的问题，课题组一方面是听课以后当时就指 出，在教研活动时，又针对存在的问题组织学习相关理论，进行研讨达成共识：真正的主动掌握学习和探索必须做到的 两点是：1.是幼儿的活动和操作，就是幼儿与物的相互作用。

2.幼儿的操作是在验证自己的相法，而不是老师的想法或老 师告诉的答案。手的操作与大脑的配合活动，是体现幼儿主 体意识和实践意识不可缺少的两个重要方面。在以后的活动 组织中，教师注意用这两个条件来衡量自己在活动中是否体 现了“两种意识”，教师发挥幼儿的主动性得到体现。例如 “手拉手灯泡亮”，“鸡蛋壳游戏”，“摩擦生电”，“小 猴造船”等活动，从开始让幼儿主动观摩活动材料，到人人 动手主动探索，幼儿发现“把多节电池用电线连起来，像大 街上的路灯”，“我的蛋壳能放起二十多本书”，“我的能 放三十多本书”，“肥皂盒可以当小船”，“泡沫板可以当 小船”，这些现象是幼儿在操作过程中自己发现的，教师的 提问则体现在幼儿实验后的提问“你们是怎么让这么多电珠 发亮的？谁能告诉老师？”让幼儿把自己获得的直接经验表 达出现，“你的能放20多本书？他的能放30多本书，你为什 么不找他问问？”这种建议式的提问为幼儿合作探索起到了 中介作用，它满足幼儿想交流自己感受的愿望，并让幼儿在 相互交流中获得更多的信息，在语言表达的过程中提升经验。

幼儿在实验、讨论验证过程中，这些活动“手拉手灯泡亮”、 “鸡蛋壳游戏”、“摩擦生电”“小猴造船”在幼儿头脑中 留下了深刻的印象，并引发了幼儿更多的联想和探索愿望。

三、 学习相关的理论，把培养幼儿的操作能力落实在活动中 现代心理学认为：单纯地用眼睛看，并不能解决知识内 化的问题，即使用语言表达一下，也不能形成完善的认知结 构。幼儿在相当程度上还要依靠直觉行动进行思维，幼儿发 展的特点是需要通过自身的活动进行，动作是思维的体操， 思维是动作的内化。动手操作是幼儿认识世界的重要实践活 动。通过双手的活动，把获得的经验传递到大脑，大脑对得 到的信息加以检查、纠正，并指导，改善双手的活动，经过 信息的接受与反馈，激活大脑相应区域积极活动，使实践与 思维相结合获得更清晰的认识。很清楚，幼儿操作能力的发 展能促进他们观察能力、语言表达能力、协作能力的发展， 它对幼儿科学素质的培养有着十分重要的意识。要重视幼儿 操作能力的培养，充分体现幼儿的主体地位，那么就要精心 设计操作过程。

在小班春本教材“小小接龙卡”的教学中，主要是培养 幼儿的分类能力，而分类就是要进行操作，怎样让幼儿来进 行操作呢？是一开始就把图卡交给幼儿自行摆弄，还是依据 小班幼儿的认知特点来进行操作，最后大家还是认为应该按 规律进行。1.先让幼儿认知各种水果和蔬菜（实物），通过 自身动作的操作层次，送蔬菜水果回家。2.利用分类卡进行 操作，幼儿把蔬菜水果分类插进贴有火车头标志的分类卡中， 幼儿很直观看到自己的操作结果，蔬菜和水果都整齐地排列 在各个不同的车箱里（分类卡中），都愿意用语言表述自己的操作过程，幼儿在游戏的气氛中完成了操作任务。活动后 教师还把分类卡和图卡放在科学角，幼儿自由活动时也拿着 小卡片利用分类卡进行接龙，这种操作活动不受时间、空间 的限制，它渗透到幼儿一日生活之中，因此“小小接龙卡” 这个活动幼儿掌握得较好，它为后来的“有趣的四季”分类 活动奠定了一定的操作技能。大家在指导幼儿操作中还总结 出：1.幼儿在操作时还应培养幼儿一边操作一边把操作过程 表达出来。2.组织幼儿交流、示范、讨论各自的操作方法。

3.对幼儿的非智力因素进行评价，评一评哪一个小组合作得 最好，哪一个小朋友最能克服困难，哪一个操作最仔细，从 而培养幼儿从事科学学习的良好品质和实事求是的科学态 度。

开展探索性的操作活动，通过学习和实践，大家认识到， 在指导这一活动时，教师的提问要能引发幼儿多种联想和探 索行为，在操作材料的提供上，要有利于幼儿进行多种选择 和比较，要能使幼儿对材料进行不同的搭配、组合，从而获 得不同的操作体验。例如“手拉手灯泡亮”除了提供专门的 学具，还提供了电池、小电珠、电线、雪糕棒、塑料发夹、 回形针等，供幼儿进行选择性的探索操作。又如“纸条、筷 子、玻璃杯、鸡蛋”幼儿操作时除了提供盐外，教师还提供 了白糖等，让幼儿感知，只要改变了水的密度，鸡蛋照样能 浮起来，幼儿还发现。“盐和糖放得太多了它们就不会化了”。

我们幼儿园班额大、幼儿多，要发展幼儿的操作能力，不能光靠正规的集体操作活动。我们根据教育目标的需要， 将全班操作活动、分组操作活动、个别操作活动合理互补贯 穿运用于各个教育环节，引导孩子选择适合自己能力的内容 或材料，慢慢地从一个较低的层次，发展到另一个相对高一 些的层次，以发挥各处的优势和整体功能。例如：小班春季 教材“有趣的四季活动”中，我们启用了教材里的活动形式 1——3，认为运用集体游戏的形式，让幼儿玩一玩手中的材 料认识四季的特征。然后依据教育目标，设计出不同层次的 操作要求，将幼儿分成不同的小组，即：1.对照四季特征图， 利用分类卡，能较准确地找出具有典型四季特征的画卡1— —2张，并插进分类卡中；
2.根据四季特征图找出相应特征 的卡片4张接龙；
3.不看特征图会进行四季分类接龙；
4.会 接龙并会用语言表达四季特征。活动分三次进行，操作要求 成阶梯状层层递进，与前一个分类活动“小小接龙卡”相比， “有趣的四季活动”分类的步骤变了，活动的难度也相应增 加了，幼儿思思考和解决问题的环节增多了，他不仅要自己 找到分类的依据，而且要始终集中注意于自己确定的分类标 准上，才能坚持按照这一标准将材料分完。把操作活动分为 四种水平，帮助幼儿慢慢地从低层次过渡到高层次，使幼儿 在各自的基础上思维能力得到锻炼。

四、 转变观念，拟定活动目标 从前老师们在拟定教育目标时，多注重知识技能方面的 要求，对能力培养方面又提得过于笼统、空洞，实际上这也是旧的教育观念的体现。参加课题实验以来，通过培训和学 习，我们感到设计一个新方案或编写教案，总要拟定教育目 标，目标拟定得是否恰当，明确具体，对教育活动的开展关 系密切。在省课题组的指导下，我们幼儿园在活动方案设计 中，注意了以下几个方面的转化：
1、由重知识传授转化为重视幼儿发展。在确定教学目 标时，要努力从幼儿的发展需要出发，并使目标适应幼儿发 展的需要。如在设计小班科技活动“乌鸦喝水”的目标时， 原来的第一个目标偏重于知识的传授且幼儿也不理解（使幼 儿了解物体浸没在水中要占据一定的空间），后来我们改为 “培养幼儿通过观察初步了解：不同大小的瓶子，放入不同 或相同数量的物质材料，瓶里水面高度相等或不相等，物体 浸没在水里均要占据一定的空间，使瓶子水位升高”这个目 标是从发展幼儿观察能力这一科学素质考虑的。

2、由笼统、难落实转化为具体、易操作。过去老师们 在制定目标时，往往只会笼统地提出“发展幼儿的观察力”， “培养幼儿的动手能力”，事实上，这样的目标不是一节课 能达成的，它是幼儿教育乃至整个基础教育阶段都应贯彻的 目标。因此，在一个具体活动中提这样的目标没有操作性， 活动之后也无法检查此目标达到的程度。为了使活动能真正 促进幼儿的发展，在提这些能力目标时应具体化。仍然是以 “乌鸦喝水”为例，原来提出的“激发幼儿探索科技活动的 兴趣”后改为“鼓励幼儿尝试往瓶子里投入不同材料，激发幼儿探索科技活动的兴趣”。经过几次反复的活动方案的修 改，大家体会到，对于培养幼儿能力方面的目标，因为它函 盖的内容多，层次也多，在拟定一个具体教育目标时，应该 使它具体化。同时在设计方案中，还要注意把握目标应考虑 到幼儿综合素质的发展。也就是情感态度、能力习惯等方面 的培养。

通过一个学期来的实验，我们课题组的老师们由衷感到， 开展科技活动，促进了老师们观念的转变，提高了教师的教 育技能，促使教师在教与学中增强了科技意识，提高了科技 素质。同时科技活动激发了幼儿探索、思维、创造的兴趣， 科技活动有效地培养了幼儿的自信心、成就感、坚持性等良 好的个性品质。