试论运用多媒体优化语文课堂教学
试论运用多媒体优化语文课堂教学 新课标对素质教育提出了更高的要求：“具备包括阅 读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代 技术搜集和处理信息的能力。”因此，中学语文教学必须适 应时代的需要，将信息技术中的多媒体课件运用到语文教学 实践中去。多媒体教学易于化解学习中的重点、难点，易于 引导和训练学生的立体思维，易于知识的渗透、深化。中学 语文教学是增强学生的主体意识、发展现代中学生的创新能 力、塑造他们的主体人格的教学，将两者整合就是通过现代 教育及信息技术对学生进行语言、知识、技能、思维、审美、 创新能力的培养，从而形成品味揣摩语言、领悟鉴赏文学作 品的审美以及人文化的语文素养。因此在广大农村城镇中学 如何运用教育技术装备科学地、有效地开展信息技术与语文 课程整合，提高学生语文素养，培养创新精神和实践能力， 已成为当前教改崭新的课题。作为从事语文教学工作的我， 现就自己运用多媒体教学手段在教学过程中所做的几点尝 试谈谈体会：
一、优化学习资源，激发语文兴趣 二、创新教学结构，激励自主学习 例如《沁园春·雪》一诗的教学，设计分三个环节：诵 读──研读──鉴赏阅读。第一个环节──诵读：欣赏笔者 制作的《沁园春·雪》课件中的朗诵，此课件从网络中搜集 了大量能表现词作内容的古画、摄影等图片，结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字，创设了一个极为生动的情 境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。然后在教师 的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据网络提供的 字词解释、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习， 也可以通过《沁园春·雪》课件欣赏、诵读。此课件具有良 好的互动性，学生可选择配图朗诵欣赏（有画面、音乐和朗 诵）或对照朗诵（有诗词内容、音乐，有朗诵）。随后以小 组为单位进行诵读竞赛，必能取得良好的效果。第二个环节 ──研读：首先对上一课时所学内容进行检测，练习在电脑 上进行，即时在电脑上判定成绩，即时给出提示，教师可掌 握每个学生的学习状态，并可加以个别指导。然后教师指导 探究性学习的第一步──从文学角度、历史角度、现实角度 出发，结合网络上的资料和个人感受，提出有针对性的问题， 鼓励学生组成学习小组互相协作，进行探究性学习。在教师 简单指导解决问题的方法后，学生通过上网搜寻资料解决问 题，交流、发布学习结果。课后学生饶有兴趣地进一步研读， 完善学习结果，将感想写出来。第三个环节──鉴赏阅读：
教师指导学生按照刚才鉴赏分析《沁园春·雪》的方法，去 鉴赏阅读课件中的“扩展阅读”《沁园春·长沙》，分析它 的写作方法、语言特色、所要表达的思想感情等等，同时完 成课件中的五个训练题。
三、扩大知识领域，激发创造思维 四、利用网络环境，拓宽作文空间传统的习作教学由于教学信息传递的单向性（师→生）， 很少有师生之间交流的机会，学生只能在习作交给教师一周 甚至更长的时间后，才能获得老师对习作质量的评价。网络 媒体指导的习作教学信息多向传递，反馈及时，它可以通过 网络媒体使教师与学生、学生与学生之间进行多向主动式信 息交流。指导课上不仅能当即获得来自教师方面的知识信息， 还可以获得网络媒体、学生之间交流的信息，以此修改自己 的习作。教师要针对学生参差不齐的作文水平，分别给予不 同的写作要求和不同的评语。例如我在七年级语文新教材的 一堂网络习作教学《场面描写》中，利用多媒体课件创设教 学情境，营造了良好的学习氛围进行教学。
教学实践证明：运用“网络教学”可以优化语文课堂教 学，优化学习资源；
可以创新学习环境，创新教学结构，扩 大知识面；
可以开展学法探究，完善教师的教学方法。因此， 在语文教学中运用现代教育技术装备进行多媒体教学，能够 达到前所未有的效果，是教育教学发展的大趋势和大潮流！
