幸福课堂的核心要素学习方式和学习工具

幸福课堂的核心要素学习方式和学习工具

一、幸福课堂的核心要素：当下愉悦，持续发展 二、幸福课堂的主要学习方式：小组合作学习 1．合作小组的组建原则 作为合作学习的基本组织单位，小组的组建需要考虑学 生的个性特点、学习能力、学业水平等多方面的因素，以实 现优势互补。

2．合作小组的分组方法 一般情况下，合作小组按异质分组法分成4人小组，小 组成员根据学习能力和学业水平由高到低编号为1～4号。由 于2号是属于组内学业水平较高的学生，因此一般情况下由2 号率先发言，3号接着补充。而学业水平相对其他组员较低 的4号，则在学习吸收2号和3号同学观点与思维方式的基础 上进行发言。这样，4号学生也能够在同伴的帮助下积极参 与其中，享受学习的愉悦，增强学习的自信心。

3．合作小组的学习方式 教师可结合不同的教学内容，依据不同的教学需要组建有利于探究性学习的小组。

(1)四人学习组。四人学习组是小组合作学习的基本方 式。1号为小组合作学习活动主持人，负责带动话题、组织 讨论；
2号负责首先发表意见、回应质疑及最后总结；
3、4 号表达意见、回应质疑，如图1。

(2)“专家”交流组。“专家”交流组是四人小组合作 组的一种特殊形式。教师根据小组成员的学业水平，给出难 易程度不同的问题，问题数量一般为4。分别由小组内相应 的成员完成，再临时将原小组拆散，由相同编号的学生组成 临时的4人小组，分别就各自的问题发表看法或阐述解题思 路，然后形成结论，如图2。

(3)二人互助组。二人互助组是四人小组合作的变式。

把四人小组拆分为两个小组，其中1号和3号为一个小组，2 号和4为另一小组。首先由1号、2号率先发言，接着3号和4 号作补充。对于比较难的问题，1号、2号还可以在组内充当 “小老师”的角色。二人互助组的优势是大大增加了学生发 言的机会。由于每个小组都有“小老师”，更有利于对学困 生的帮助，如图3。

三、幸福课堂的主要学习工具：幸福学习单 1．幸福学习单的制定原则 幸福学习单有别于课前的导学单或课后的作业单。幸福 学习单贯穿于课堂教学的始终，是学生课堂学习、突破重难 点及有效达成学习目标的线路图。主要体现以下基本原则：(1)基于重难点突破的原则。幸福学习单是教师基于教 学重点、难点设计的，旨在引导学生进行探究性学习，以有 效达成学习目标。学习单的运用，既突出了学生的主体地位， 也使学习目标更为明确、课堂更具有实效性。例如， “人 教版”四年级下册《妈妈的账单》文字隽永，透过小彼得与 妈妈分别晒出的两份不同账单，表现了母爱的温情与不求回 报。所设计的幸福学习单则应引导学生深入阅读两份账单， 从而发现账单的不同，进一步感受母亲的伟大，并由此及彼， 把语文的学习回归到生活，重新阅读自己，检视自己，如图 4。

学生从多方面发现了两份账单的差异，与文中的主人公 有了一次美妙的“遇见”，由此及彼，获得情感的熏陶。

(2)基于最近发展区的原则。幸福学习单回应幸福课堂 “当下愉悦，持续发展”的核心要素。经过教师精心设计的 学习单犹如一张寻宝图，引领学生快乐前行，并最终自主建 构知识。如教学“乘法分配率”，就可以通过学习单引导学 生学会思考，学会发现，提升思维品质，如图5。

这样的设计打通了新知“乘法分配率”与旧知“乘法的 意义与性质”之间的联系，关注学生思维的发展，使学生不 但知道乘法分配率是什么，而且更深层次地理解了乘法分配 律为什么可以成立，成立的前提条件是什么，从而获得更深 层意义的理解。

2．幸福学习单的呈现方式(1)问题链式。问题链式的学习单一般用于演绎推理。

学生从教师所提出的问题出发，通过一系列探寻，形成认知 和理解。问题的设计应该是具有开放性和启发性的，旨在充 分培养学生的学习能力。

(2)表格式。表格式的学习单通常用于引导学生记录和 提取信息，培养学生阅读和思考的能力。

(3)思维导图式。思维导图能充分调动左右脑的机能。

运用于学习单的思维导图，既增强了学生的学习兴趣，又提 高了学习效率。

3．幸福学习单的有效使用 (1)幸福学习单的基本使用方式。幸福学习单的使用通 常情况下是与小组合作学习相结合的。主要是采用“思探展” 的活动方式。小组成员首先根据问题进行思考：然后按2 4 3 1的顺序轮流，最后进行总结和汇报展示，如图6。

(2)幸福学习单的使用要领。①“思”的要领。独立思 考是使用幸福学习单的第一步。要求学生根据学习单的提示 认真思考，独立学习，为下一阶段的探讨做好充分的准备。

②“探”的要领。常见的小组讨论通常存在以下学个问题：
教师没有注意引导学生交流的方式、方法：发言者、小听众 的分工不明晰；
成员间缺乏思维和思想的碰撞，生生间没有 形成深层次的互动交流，缺乏新的生成：学业水平较高的学 生占据着“话语权”，学业水平一般的学生只能做听众。为 解决上面4个问题，笔者提炼出“三要三不要”的操作要领：说话要有理，不能泛泛而谈：倾听要思考，不能没有回应；

评价要文明，不能取笑别人。此外，老师还要善于引导学生 交流的技巧，善用“我想补充”“我有疑问”“我要夸奖” “我有建议”“我想提醒”等沟通交流用语，以充实学生的 讨论过程。③“展”的要领。展示学习单的过程就是变组内 交流为组间交流的过程。其形式可以是小组代表展示，也可 以是团队共同展示。

参考文献：
[1]（以）泰勒-本一沙哈尔．幸福的方法[M]．北京：
当代中国出版社，2009． [2]（美）内尔-诺丁斯．幸福与教育[M]．龙宝新，译． 北京：教育科学出版社，2009． [3]（美）文森特-赖安-拉吉罗．思考的艺术[M]．金盛 华等，译．北京：机械工业出版社，2013. [4]刘玉静，高艳．合作学习教学策略[M]．北京：北京 师范大学出版社,2011．