基于生活历史法的高中地理教师专业发展影响机制的建设:地理教师

基于生活历史法的高中地理教师专业发展影响机制的建设

中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：
1992-7711（2015）02-010-2 一、关于“生活历史法”的解读 生活历史法：“生活历史法”（Life History Approach） 是传记研究法中的一种，主要是以研究对象的生活故事为资 料，分析个体人和外界社会间的关系。研究者对研究对象的 口述自传资料进行深入的分析，探索其生活历史和日常生活 经验对其参加教育和学习活动的特殊意义。

本研究采用质的研究方法，不同于量的研究，质的研究 的样本个数通常较小。样本的理想数目应当以研究所需要的 资料饱和为界，即新的资料中不再有新信息涌现。本研究的 取样结合目的取样和便利取样，兼顾样本的同质性和异质性。

（见表1 访谈对象构成）。

印象“像我这样没有后台，不会溜须拍马的人要在学校 立足，只有靠教学，靠真才实学”“我希望我是有价值的， 我的学生是有价值的”“在这样的学校，教学中很多时候遇 到的是‘失败’”“触动最大的还是在单位里得不到重用”“教师不光是教学者，更应该是学习者和研究者”“不当教 书匠，要当一名好教师” 研究者访谈了6位不同性别、年龄、职称（专业发展阶 段）、学历，不同层次学校、家庭背景、工作状态的但又共 同追求专业发展的高中地理教师，择重整理转录访谈文本 11000余字，对每位访谈对象进行深入研究，得出影响高中 地理教师专业发展的因素有以下三大方面：
二、影响高中地理教师专业发展的因素分析 （一）个人因素 1.理想追求。

制约和影响教师专业素质发展的根本因素，是来自教师 头脑中的思想、观念，特别是教师的自我发展意识，对自身 专业素养的理想追求。研究者所访谈的6位地理教师都有非 常远大的理想追求，无论所处的环境如何始终不放松对自己 的要求，这正是他们取得成功的一大有力保障。然而高中地 理教师的自我发展意识存在着较大差异，大部分教师能够终 身学习，而有些高中地理教师由于地理学科环境等因素的影 响，遭受打击，产生倦怠心理，没有理想，没有追求。

2.舒适地带。

管理心理学认为，每个人都有自己的“舒适地带”，即 有自己熟悉的活动范围和经验，在其中就会觉得安全、舒适 和稳妥，一旦逾越，则可能会遇上困难、麻烦、危险和挑战。

在长期的专业实践中，高中地理教师凭借着已被证明其效果的知识、技能和信念形成了自己的“舒适地带”，即教师熟 悉的观点、习惯和行为模式。日常教学中的专业发展大都以 地理教师的舒适地带为基础，是对教师原有地理教学模式的 检验和微调，这就意味着有些高中地理教师不愿意变革，他 们本能地担心人际或组织的变革会给自己带来潜在威胁和 影响。

3.认知能力。

所谓认知能力主要是指教师对教与学的行为及教学情 境进行感知、理解、判断、决策以及解决问题的能力。高中 地理教学活动是一项复杂程度很高的活动。在地理教学活动 中，教学目标的确立，教学内容的设计，学生特点的分析， 教学方法、策略的选择，教学进程的调控，以及在地理教学 情境中表现出的机智等，无不依赖于地理教师的认知能力。

高中地理教师认知能力的高低直接影响其地理教学效能，影 响对课堂中问题的处理，影响教师自身专业发展的前景。

（二）制度因素 1.职称评定制度。

目前能够体现教师发展的制度主要是职称晋升，我国教 育行业现行的职称评定制度分为四级，即初级、中级、高级 和正高级（特级）教师职称。正高级（特级）教师毕竟很少， 而多数地理教师一般工作10～15年可评为高级教师职称，也 就达到了职称晋升的最高等级，而此后的20多年的职业生涯 中因为没有发展方向和目标而导致发展停滞，这对教师专业发展极其不利。

2.教师评价制度。

目前应试教育占据主导地位，学生的考试成绩，尤其是 高考成绩不仅作为衡量学校优劣的标准，也成为衡量一个教 师业绩的最主要依据，教育行政部门、学校多将教师的评优 评先、职称晋升、考核奖励等方面直接与学生的考试成绩挂 钩，忽略过程评价，仅关注结果的终结性评价仍是主流。由 于学校出于社会、教育行政部门的评价考虑，重点扶持语、 数、外等科目，这样地理学科显得无足轻重，高中地理教师 专业发展得不到应有的关心和支持。

3.高考选拔制度。

不可否认，目前的高中教学仍是以高考作为指挥棒进行 的。以江苏省为例，按照目前实行的高考政策，地理必修班 的学生在高二通过学业水平必修科目考试即可，地理选修班 学生需在高三高考时参加地理选修科目考试，以等级作为高 校招生参考依据之一。在高二地理必修科目的备考时期，地 理教师的课务骤然增加，多数地理教师课务每天多达4～8节， 整天应付于备课、上课、批改作业，根本没有时间来反思、 总结教学得失。而地理选修班的教师同样处于尴尬地位，目 前江苏省选修地理的学生大多为各校成绩较差的学生，地理 教师穷于应付学生的各类问题错误，或者对一些层次较差学 校而言，他们的学生多是专科生源，对选修几乎没有要求， 这些也都严重制约了地理教师发展的积极性。（三）环境因素 1.社会环境。

社会追求知识的愿望、对教育工作的重视、对学生的关 注、对教师的尊重，都有利于促进教师树立职业道德意识、 加强自身学习，更好地开展教育教学活动。人们对子女的学 习越来越重视，尊重知识，重视人才的程度越来越浓厚，这 对教师的工作本身就是一种促进作用。而现在的家长因为工 作原因，他们自身无法照顾孩子，对教师的要求越来越高， 甚至有时还会苛求教师。这就造成了社会对教师的复杂感 情：希望、信任、尊重与苛求、不满、责怪。由于社会对地 理学科的不认同，对地理教师的影响较大，难以激发地理教 师追求专业发展的强烈愿望。

2.学校环境。

教师的成长、发展离不开自己所任教的学校。学校、课 堂是教师专业发展的摇篮。每所学校都有自己的文化氛围， 都有教师成长和发展的价值环境，当这种环境有利于教师发 展并与教师的发展需要相一致时，教师便会把学校的发展需 要转化为自己发展的动力，反之则会使教师丧失发展的动力。

然而目前学校领导出于学校发展的需要，按照学校发展的需 要来要求教师发展，这样就造成了教师专业发展的不平衡。

正如当前江苏省实施的高考政策，靠语、数、外三门科目打 天下，学校工作重心都在这三科上，这严重制约了其他学科 教师的专业发展。3.家庭环境。

从访谈中也可看出家庭因素对教师的专业发展也有着 不可忽视的影响。首先对于教师职业的选择，很多都是受父 母长辈的影响而选择的。在职业生涯中，家庭成员对待教师 职业的理解与否直接会影响到教师的工作情绪和精力。对于 女教师而言，受家庭影响更大，照顾老人、丈夫，特别是孩 子，耗去极大精力，部分女教师因此在工作上缺乏精力，对 自身职业发展、专业发展要求较低，或者就是有追求而无精 力。另外不同的家庭环境（包括教师本人从小的成长环境、 工作后的环境等）对人的性格、意志、追求都有极大影响， 由此影响其专业发展。