小学语文教学中创设情境教学法的应用:小学语文情境创设

小学语文教学中创设情境教学法的应用

（二）情境教学法有利于充分发挥教师的主导性和学生 的主体性 在情境教学法的实施环境下，教师不再是“照本宣科” 的“教书匠”，语文老师应该从台前走到幕后，完全充当学 生学习的“引路人”，而不是“知识的源泉”。相应的，情 境教学法的渗入可以使学生完全地融入课堂，充当课堂的 “小主人”，有利于学生主体性的发挥。只有在教师的指引 下发挥学生的主体性，这样才能让学生养成自主学习的习惯。

（三）情境教学法有利于学生理解语文教学内容 书本上呈现的永远是抽象的、不可触碰的东西，传统的 教学方法仅仅一味强调知识的灌输，这种方法枯燥乏味，容 易对学生的学习造成负面影响。情境教学法的实施过程中， 教师利用画图、情境模拟的方法将书本上的内容直观地展示在学生的眼前，拉近文字与学生之间的距离，从而加深学生 对教学内容的理解。

二、小学语文教学中创设情境教学法的影响因素 （一）教师的职业素养 情景教学法作为传统教学法的一个补充，要将其深入课 堂中，对语文教师的职业素养的要求是非常高的。一方面， 教师要深入了解每个学生的特性，为情境教学的实施做准 备；
另一方面，教师要为课堂的情境导入充分备课，选取适 当的方式予以呈现。否则就会影响上课的氛围与效果。

（二）学生的心理特征 学生在每个阶段的心理特征各不相同，小学生在认知方 面的特征是以无意注意为主，以被动的方式感知事物，以主 动的方式接受知识，思考过程比较简单。因此，语文教师在 采用情境教学法时应充分考虑小学生的心理特征，运用直观 的情境将学生的无意注意转化为有意注意，激发学生的学习 兴趣。

（三）家长的积极配合 学校教育与家庭教育永远是一体的，二者缺一不可。因 此，家长的积极配合也是至关重要的。一方面，学生在家里 的时间要远远长于在学校的时间，接受家长教育的机会也会 明显增多；
另一方面，家长和子女之间有着天然的亲切感， 不会因为个人原因影响孩子对于学科的排斥。所以，家长在 和子女在日常生活中遇到的种种境况，都要充当好“引路人”的角色，积极配合学校完成好对子女的教育。

（四）物理环境、硬件设施等等外界因素 创设情境需要满足一定的物理环境，硬件设施、软件设 施等等外界条件，这就考验了学校的经费支持。当满足这些 外界条件后，教师才能够准备好教学内容所需要的道具，否 则，就会影响教学效果，获得适得其反的效果。

三、小学语文教学中创设情境教学法的应用步骤 （一）新颖的课堂导入法 语文老师在选择课堂情境导入方法时，应该充分考虑学 生的心理特征和教学内容，以激发学生兴趣为中间变量来转 变学生的无意注意。可以通过多种途径表现，一般情况下以 结合生活实际为主，只有课堂与实际生活相联系，才能使学 生与课堂零距离，不会使学生排斥课堂而产生厌学情绪。

（二）灵活的引导方式 语文课是开放式的课堂，在情境教学中任何情况发生时， 教师都应该能够根据当下的情境向学生提出具有引导式的 问题，能够开发学生的想象力，同时也能挖掘学生的探索精 神。一方面，教师的发问要建立在学生已有的知识结构体系 之上，提出的问题要能引发学生思考；
另一方面，教师的发 问要结合课本，不能偏离主题；
最后，教师的发问要与生活 实际相联系，通过现实生活确确实实的现象引起学生的共鸣。

总之，灵活的引导方式不仅仅局限于“是什么”等等学生不 用思考就能回答的基本问题，它的主要侧重点是如何启发学生的思维，引导学生去思考。

（三）校方积极与家长沟通，要求家长配合教师引导学 生情境联系实际 众所周知，家庭教育对于孩子的影响完全不亚于学校教 育对孩子的影响，基于此，校方就应该积极主动地与家长进 行沟通，这也是充分了解孩子的一个重要途径。沟通的形式 有多种多样，有家长会、教师与家长个别交流等形式，但是 现在存在一个普遍现象――家长消极配合，认为子女交给学 校就应该由学校来进行教育。这种观点是错误的，家长必须 扭转自己的思想观念，并且要做到积极主动地与校方进行沟 通交流，充分了解自己的孩子在校表现，有哪些方面的不足， 并且在实际生活中予以引导。

四、结束语 情景教学的方法适应于现在新课程和教育改革对小学 语文教学的要求，极大地提高了老师在教学中的效率和激发 学生对于学习的热情。本文分析了小学语文教学中创设情境 教学法的应用，从情境教学法的优势作用出发，分析了创设 情境教学法实施应考虑的相关因素，进而提出了小学语文教 学中实施情境教学法的步骤。