小学科学教学新模式|小学科学教学

小学科学教学新模式

关键词：小学科学；
教学；
新模式 小学科学有着数学的严谨，语文的优美，物理的神奇， 也有着哲学的道理，小学科学不是一门学科，而是多种学科 的综合体。学习好科学，便会为未来其他学科的学习奠定良 好的基础。那么在新时代的召唤中，我们的小学科学教学应 该进行哪些方面的更新呢？ 一、更新实验的材料 科学是以实验为基础的学科，而实验又离不开实验材料。

小学科学实验所需的材料大多来自于学校的实验室，也有部 分来自于学生的生活，随着新课改的开展，教师越来越倾向 于让学生自主收集材料和自制材料，这种方式可以大大提高 学生收集、整理和创新的能力。但是社会在发展，时代在进 步，很多教材中的实验材料在生活中已经找不到了，这时候 就需要转变思路，更新实验的材料。例如小学科学三年级下 册有一单元内容为“动物的生命周期”。这一单元主要通过 让学生实践“养蚕”来获取“动物生命周期”的有关信息，在以往的教学中，学生很容易就能找到本单元实验所需的材 料，但是现如今养蚕的人少了，想要找到蚕种和蚕叶几乎没 有任何的可能，那么怎么办呢？是加大精力继续寻找，还是 放弃材料寻找转向理论教学？其实教师完全可以换一种思 路，让学生到淘宝网等网站上去收集养蚕的材料，学生会发 现那些在现实生活中难以收集的材料在淘宝上应有尽有，大 大简化了学生材料收集的难度。此外，科学课堂上还有很多 材料需要学生去收集，当学生在现实收集中遇到困难时，不 妨换一种思路，更新实验材料的来源，尤其是一些重要的实 验仪器，在实验过程中学校很难做到人手一份，这时学生也 可以通过其他渠道自行购买一些价格低廉的仪器，这样实验 仪器对于学生来说便不再是什么难事了。

二、更新教学的资源渠道 传统教学资源主要来源于教材知识的呈现和教师的扩 充，学生在知识获取上受到时间和空间的双重限制，很多时 候教师想要给学生扩充一些科学知识，下课铃声就响起了， 我们难以想象，一节课40分钟，学生能完成几个实验？教师 能讲几个知识点？学生能笑几次？所以说如何让学生学习 到更多的科学知识，仅凭课堂时间是远远不够的。在现代化 教学背景下，科学课堂已然不是曾经那个过于依赖教师和教 材的课堂了，学生拥有了更多获取知识的渠道，现在的科学 课堂是开放的、共享的，只要学生愿意去了解，便可以随时 随地学到更多的科学知识。现如今，学生获取资源的途径多种多样，可以是各种学习网站和平台，学生只需要输入关键 词，有关的信息便会直接呈现在学生面前，学生可以从中选 择自己喜欢的内容去学习。例如在学习“动物的生命周期” 时，在以往的教学中，教师会在课堂上给学生讲解有关养蚕 的要求、过程等，学生除了提前阅读教材，很难通过其他方 式提前了解养蚕的有关知识，造成了教学的滞后性，现在， 学生拥有了更多获取资源的渠道，教师在教学之前便可以要 求学生在课后收集养蚕的有关知识，由于学生已经提前获取 了很多有用的信息，在新课学习中就不会感到陌生和无从下 手，对于教师讲到的一些重要知识点也会很快掌握，大大提 高了科学教学的效率。

三、更新教学的形式 教学形式决定了授课知识将以怎样的方式呈现在学生 的面前，也决定了学生是否可以高效吸收所学习的科学知识， 这对于科学教学来说非常重要。科学课程中虽然有一些抽象 难懂的知识，但更多的是有趣的故事和实验，学生本应该在 快乐中完成科学的学习。但是在实际教学中，一些学生并不 喜欢上科学课，他们有的抱怨科学知识太难懂了，根本想象 不出来；
有的学生抱怨教学的形式太古板，接受起来非常困 难；
更有的学生直接表示出对科学学习的反感，可见这门神 秘有趣的课程却带给学生如此不堪的感受，实在是教师教学 的失误。我认为在新时期教学中，教师应该及时更新教学方 式，以全新的面貌来呈现学科知识，让学生爱上科学，爱上探索。比如在教学到“液体混合前后体积变化”有关内容时， 如果教师直接告诉学生：“两种液体混合后体积会小于混合 前两种液体体积的和。”我想学生一定不会对本节课学习的 知识点感兴趣吧。其中涉及到的密度等较为抽象的问题也会 让学生产生一定的排斥心理。这时，教师不妨换一种教学形 式，以“激疑”的方式来激发学生的好奇心，让学生去主动 探究和学习。教师可以先给学生出示一个问题：“同学们， 老师现在手里有100毫升的水和100毫升的酒精，你们猜一猜 如果将这两种液体融合在一起，会有几百毫升呢？记住这可 不是简单的数学运算哦。”虽然教师一再提醒学生不能用数 学思维来解答这个问题，但是几乎所有的学生还是会认为答 案应该是200毫升，在学生肯定的眼神中，教师可以将事先 准备好的两个分别装有100毫升水和酒精的烧杯倒进同一个 大烧杯中，然后将液体充分摇匀，奇迹出现了，大烧杯中的 刻度并没有到200毫升，学生表示不敢相信，这时教师可以 让学生自己再尝试一遍，结果还是出奇的一致。学生的好奇 心被充分的调动了起来，他们迫切的想要知道为什么会产生 这样的结果，于是新课知识便得以高效的引入。当然，除了 “激疑”的方式，教师还可以更新更多的教学形式，以提高 学生学习的兴趣，激发他们探究的欲望。综上所述，学好了 科学知识，对其他学科学习都会有很大的帮助，作为一名小 学科学教师，要敢于更新和尝试全新的教学策略，让学生在 快乐中学习科学知识，增长科学体验，提高科学素养。参考文献：
[1]徐洪成.小学科学教学如何做到“做与思”的有效融 合[J]小学科学(教师版)，2018年04期 [2]曹燕婕.数字化技术在小学科学教学中的有效应用 [J]新校园(中旬)，2018年02期