【学员学习策略开放教育论文】

学员学习策略开放教育论文

学员学习策略开放教育论文 1远程开放教育学员学习策略的调查测量与分析 调查对象与方法：对北京开放大学朝阳分校310名本专 科学员进行问卷调查。调查目的：了解学员学习策略现状及 与其个人相关因素的关系，为远程开放教育提高教育教学管 理和服务水平提供科学依据。调查内容：（1）采用国家开 放大学（原中央广播电视大学）远程教育研究所王迎等研究 者2007年修订的远程学习者学习策略问卷。该问卷除了借鉴 已有的学习策略测量工具之外，充分考虑了远程开放教育的 属性、特点以及具体的学习过程，更适合远程开放教育学员 学习策略的测量。如前所述，修订的学习策略包含辅助工具 策略、信息素养策略、时间和任务管理策略、反思总结策略、 合作交流策略、考试策略和情绪缓解与意志管理策略7个维 度。问卷包含53道题目，其中反向问题14个，回答问题的选 项是“完全符合”、“基本符合”、“一半符合，一半不符 合”、“基本不符合”、“完全不符合”，对应的分值由高 到低依次为5分、4分、3分、2分和1分，反向题则反之；
分 值越高，就表明学员的学习策略水平越高。（2）自编远程 开放教育学员一般情况信息，内容包括性别、年龄、工作年 数、就读层次、专业以及入学时间等。调查实施：由专业人 员按照统一的指导语，采取随机整群抽样方法进行面授课前 的团体调查，发出问卷310份，当场收回有效问卷293份，有 效问卷回收率为94.5%。1.1远程开放教育学员学习策略的总体情况 将调查问卷反向问题进行转化，对学习策略各题目的选 项人数比例进行统计，选项为5分值“完全符合”和4分值“基 本符合”的比例分别达到了22.41%和36.19%，两者相加后高 达58.60%，表明高分值选项人数超过了总调查人数的一半， 因此可以说明远程开放教育学员学习策略的整体水平。运用 Excel统计功能，将全部数据进行测算，得出远程开放教育 学员学习策略的总体情况如表1所示。从表1可知，在学习策 略7个维度中，考试策略平均值最高，为4.04，说明远程开 放教育时空分离的教学模式和三分之一自学、三分之一网络 学习、三分之一面授辅导这种“三分天下”的课时安排使得 学员很难得到教师考前的大量辅导，迫使学员自己整理复习 范围、把握考试重点，强化应试能力，因此学员具备较好的 备考与应试的方法和技巧。情绪缓解和意志管理策略平均值 最低，反映了由传统全日制教育模式转化到远程开放教育模 式后，师生之间、生生之间交流和沟通大量减少，就学过程 中一般学校也很少举办集体活动，学生和学校也处于疏离状 态。这些因素使得学员特别是在学习之初容易产生孤独感和 焦虑感，这些负向情绪造成学员的畏难心理和挫败感，使得 很多学员没有意志坚持学习，产生弃学现象，这也和远程开 放教育学员遗留生比率高的事实相互印证。时间和任务管理 策略平均分值仅仅高于情绪缓解和意志管理策略，处于倒数 第二位置，这在一定程度上反映出了远程开放教育的特点和学员自身的特点。远程开放教育教学模式要求学员进行自主 性学习，但是以成人业余学习为主的绝大多数学员存在着较 大的“工学矛盾”和“家学矛盾”，他们绝大多数时间要履 行工作职责和家庭义务，需要在工作、家务和业余学习之间 高效平衡时间安排。这就要求远程开放教育学员要从全日制 传统学习的时间安排模式上尽快转变过来，但实际情况是很 多学员的这个转变过程很困难，缺乏合理科学安排学习时间 和学习计划以及处理工作、家庭和学习三者之间冲突的能力， 使得学员整体时间和任务管理策略水平较低。同时，7个维 度策略分值的标准差介于0.52和0.86之间，其中时间和任务 管理策略与情绪缓解和意志管理策略分值的标准差最大，分 别是0.76和0.86，表明各个学员间在这两个策略方面的水平 差别波动较大。

1.2各因素对远程开放教育学员学习策略的影响 1.2.1性别 在有效接受调查的293名学员中，男学员92人，女学员 201人，这也基本符合远程开放教育面授辅导课出勤的性别 特点。从表2可以看出，性别因素对学习策略整体和考试策 略基本没有影响，对辅助工具策略影响也不大，但对其他策 略的影响较大。具体表现为男学员的信息素养策略、合作交 流策略分值明显高于女学员，而女学员在时间和任务管理策 略、情绪缓解和意志管理策略方面要明显优于男学员，分值 差异都超过了0.1。1.2.2年龄 在这293名学员中，年龄介于19岁至60岁之间，其中只 有1人为60岁，1人为48岁，其他291名学员在19岁到44岁之 间，全部学员的平均年龄为27.3岁。以平均年龄为分界点分 为两组，27岁及以下为178人，28岁及以上为115人。从表3 可知，年龄因素对学习策略的整体水平、辅助工具策略、考 试策略方面基本没有影响；
在信息素养策略、时间和任务管 理策略、情绪缓解和意志管理策略方面，28岁及以上学员表 现较好，而在反思总结策略和合作交流策略方面，年纪轻的 学员掌握的方式方法较多，能够更好地进行自身反思总结， 并与其他学员进行合作交流。

1.2.3工作年数 293名学员中只有3名没有参加工作，其他290名学员都 有1～35年的工作经验，工作年数为35年的就是年龄为60岁 的学员。288名学员参加工作年数为1～25年。以平均工作年 数6.6年为界分为两组进行研究，一组是7年及以下工作年数 的，共有195人；
另一组是8年及以上工作年数的，共有98人。

从表4可以看出，工作年数除了在反思总结策略、情绪缓解 和意志管理策略方面有一定程度的影响外，对整体水平和其 他维度的策略影响都不大。这次的数据和通常理解不同，反 而是工作年数少的学员更善于进行反思总结，工作年数多的 学员情绪缓解和意志管理策略水平相对较高。同时，表2和 表3的策略整体水平和各维度策略的差异分布比较类似，也印证了年龄和工作年数的正相关关系，反映了测量数据的可 信。

1.2.4学历层次 在293名学员中，学历层次为专科的184人，学历层次为 本科的109人。从表5可以看出，与其它影响因素不同，学员 就读的学历层次对其学习策略整体水平和7个维度的学习策 略都有不同程度的影响。具体表现为：专科学员在学习策略 整体水平、辅助工具策略、信息素养策略、考试策略等方面 分值高于本科学员，特别是专科层次学员的反思总结策略和 合作交流策略明显优于本科学员。分析这些方面的差异，笔 者认为主要原因在于远程开放教育的招生特点。由于远程开 放教育专科是高中起点进行招生，而本科是专科层次起点进 行招生，这使得专科层次的学员受传统全日制教育模式影响 时间短，能更好地适应远程开放教育教学模式；
但对绝大多 数来源于全日制专科教育的本科层次学员来说，由于在高等 教育历程上经过了传统全日制高等教育2～3年的培养，在从 传统教育教学模式转换到远程开放教育教学模式的过程中 存在思维和路径依赖，面临更多困难，不太容易适应远程开 放教育教学模式。当然，由于本科层次学员已然接受过了一 段时间的高等教育，所以他们整体学识和自身管理素养较高， 表现在时间和任务管理策略、情绪缓解和意志管理策略方面 就明显地好于专科层次的学员。

1.2.5就读时间虽然远程开放教育在教育管理上实行8年学籍有效，但 在293名学员中，绝大多数还是教学计划执行期内的学员， 数量为269人，为总人数的91.8%。由于所调查学员教学计划 执行期为两年半，可以把1年作为分界线，把就读1年以上的 学员分为一组，共171人；
就读不满1年的列为另一组，共计 122人。表6显示出来的就读时间对学习策略的影响除了在学 习策略整体水平和考试策略方面可以忽略不计外，其他几个 方面的影响十分显著，特别是在时间和任务管理策略、情绪 缓解和意志管理策略方面，就读时间1年以下的新生的分值 极度高于就读时间高于1年以上的学生，这与日常理解的情 况好像不太符合，也可能是就读时间长的学员面临学习和考 试科目内容变难、数量增多、疑难课程补考总是通不过等更 大压力，具体原因需要进一步深入探讨；
在辅助工具策略、 信息素养策略、反思总结策略和合作交流策略方面，老生要 相对好于新生。

2促进远程开放教育学员学习策略构建的建议 本次调查测算的结果是否适用于不同地区远程开放教 育学员的学习策略，还需要进一步扩大样本进行研究；
调查 得出的结论也有一些片面性和粗浅之处。但是，测算结果与 远程开放教育教学模式、学生特点以及当前学员学习过程中 出现的问题显示出了很高的契合度，因此，以此调查测算结 果为基础来思考促进远程开放教育学员学习策略的构建具 有一定的实践意义。依据上文测算结果和远程开放教育教学模式，促进远程开放教育学员学习策略构建、提高学员学习 策略水平的总体设想是应该做到“一主、二辅和三贯穿”。

2.1“一主”指的是学员的自主性 学习策略的构建归根到底是学员自己的事情，这是远程 开放教育以学生为中心教育理念的基本要求。远程开放教育 要求学员学习自主，为了提高自身学习能力和学习效果，学 员需要在学习过程中主动对自己的学习行为进行反思和调 整，使得自己的学习行为更轻松，能更有效地服务于学习目 标。从学习策略的构建过程看，发挥作用主要在于学员自己， 这样才能使得构建的学习策略更符合自身学习的需要。学员 只有具有自主性，才能以积极主动的态度对自己的学习活动 进行调节、修正和控制，才能积极探寻自己学习方式方法以 及策略方面存在的问题，才能促进对学习环境的适应性、提 高对学习媒介的控制力，才能努力通过和他人合作交流提高 自己的学习效率。

2.2“二辅”指的是教师教学中的辅导和学校教学支持 服务的辅助 受传统学习方式和学习观念的长期影响，远程开放教育 学员开始很难转变学习方式，具体表现在更愿意参加面授课、 更愿意接受教师对学习任务的指派和面对面的辅导、不排斥 但也不主动运用网络学习资源等。因此，教师在教学过程中 要有意识地帮助学员转变学习方式，实施适合的学习策略指 导和训练。具体步骤是教师可以在了解学员已有学习策略的基础上进行新策略的介绍和演示，通过教学过程中类似的学 习任务让学员实践新的学习策略并逐步迁移到新的学习任 务中。同时，教师还应指导学生通过记录策略实施效果、与 同学讨论的形式反思新策略的使用情况，达到启发引导学员 结合自身具体情况和实际需要进行学习策略的自我构建。针 对远程开放教育学员时间和任务管理策略、情绪缓解和意志 管理策略水平偏低的实际情况，教学单位需要提供切实解决 问题的服务措施，辅助学生提高学习策略水平。根据分析， 学员时间和任务管理策略水平低的重要原因是成人学习中 “工学矛盾”、“家学矛盾”的存在，这些矛盾使学员很难 在诸多职能角色中进行科学协调与合理安排。这就需要远程 开放教育单位一方面在学员的入学教育中进行教学模式的 介绍和学习方式的指导，让学员切实了解此学习方式的方便 性和特点，使学员快速进行学习方式的转换；
另一方面在教 学目标的设置和课程内容的安排上充分发挥成人学员的经 验优势，弱理论、重实践，使用模块化教学分解教学任务和 目标；
在面授课辅导上切实发挥疑难辅导和解惑作用，强化 核心教学内容的讲解，避免连篇累牍地进行整个课程内容的 教学，从而节省学员的时间，提高教学效率。这三方面辅助 作用结合起来会促进学员时间的高效利用，也可帮助学员根 据学习任务的轻重缓急进行合理的时间安排。在情绪缓解和 意志管理策略方面，除了给学员提供优良的软硬件学习环境 外，支持服务还应从扩宽学员交流沟通渠道、专业协助以及发挥优秀骨干学员作用等方面进行努力。除了有限的面授课 堂教学和网络教学平台外，建立班级QQ群、专业课程微信群 等加强学员之间、学员和教师之间的沟通是一个便捷的选 择；
摒弃成人学员不愿意和不适合举办集体活动的陈旧观念， 组织一些学员拓展培训、节日主题活动和系列文体比赛是提 高学员归属感、促进学员与学校以及学员之间良好互动的有 效方法。有的学校为了帮助学员缓解学习压力和焦虑情绪， 建立了心理疏导室、一站式服务大厅等，进行了大胆的尝试。

为了帮助意志不坚强的学员在困难中前行，可以发挥优秀学 生的骨干作用，带领帮助学力较弱的同学度过难关，坚持下 去；
一旦坚持下去取得学习效果，就会很好地激励这些学生 对意志力的认识，从而提高其学习策略。

2.3“三贯穿”指的是贯穿在教与学的全部课程中、全 过程中和学员个体生活中 从横向考虑，学员在所有学习任务上都需要提升学习能 力和提高学习效果，进行学习策略的构建不仅仅是针对一门、 几门学习课程或任务的教和学，而应该贯穿在所有课程之中。

从纵向考虑，学习策略的构建和学习策略水平的提升不是一 个静态的事物，而是一个动态发展的过程，根据不同的学习 阶段和学习目标要不断进行策略的调整与重构，要根据外部 影响因素、学习资源和条件变化进行方式方法的优化和创新。

因此，学习策略的构建要贯穿在教师教学和学员学习的全过 程中。同时，从上文的调查测量来看，远程开放教育学员由于性别、年龄、工作时间长短、学历层次和就读时间不同构 成了一个特别复杂的学习群体，不同的个性特征和影响因素 造成了学习策略整体水平和各个维度上或大或小的差别，形 成了各个学员不同的学习策略。也就是说，学习策略针对学 员个人来说具有很强的个体特征。所以，不同的学员在贯穿 构建学习策略时，不仅要关注整体学习策略构建，更需要注 意自身特征及自身个性化需要的构建重点。学习是生活的重 要组成部分，生活和学习也是相通的。学习策略也是一系列 方式方法的组合，这些方式方法的高效组合也能够启发，帮 助学员更好克服自身弱点和问题，合理安排生活，科学规划 自身发展。因此，不仅可以把生活中一些有益的做法迁移到 学习策略的优化构建上，也可以把学习策略的构建贯穿到学 员个体的生活之中，促进学员学习、工作和生活的全面发展。