体育教学的社会心理学研究 社会心理学是研究

体育教学的社会心理学研究

1.2体育教师的课堂地位与社会期望 在体育教学中，由于教师与学生拥有的权利、义务和责任不同，因此 所处的课堂地位也是不同的。一般来，在课堂教学活动中，教师处于领导者与组 织者的地位，他们担负着向学生传授体育知识、运动技术和技巧，培养学生养成 良好的道德品质与锻练习惯，从而达到促进学生身心发展的社会责任和历史任务。

对体育教师来说，社会的期望往往表现为学校领导、同辈、同事与学生对他们的 工作能力、教学态度方面的希望与要求。

1.3体育教师角色的多重性与扮演中所应注意的问题 体育教师角色的多重性主要是指他们在教学中应担负的责任与义务。

教育心理学和教育社会学的研究表明，教师的角色义务和社会责任包括以下几个 方面：知识、技能的传递者，教师必须是某一学科的专家或学者；
学生人格的塑 造者，教师除了向学生传导知识和经验，还须按照成人社会的要求与行为规范教育培养学生的良好品德与行为，因此教师本人应首先是成人社会的模范公民，用 自己的人格力量去教化学生，成为学生的朋友，做学生的良师益友；
教师还要担 负起青少年学生的监护人的角色，因此他们应该懂得学生心理，沟通学生与成人 社会之间的文化与心理隔阂，保护未成年人的利益；
教学活动的组织领导者，特 别是体育教师在课堂教学活动中负有不可推卸的领导责任，因此在课堂教学中应 严格执行纪律，维护正常的教学秩序，保证教学活动的顺利进行 2.体育教学中的冲突现象及其根源 体育教学活动的冲突现象是极其普遍的，既有个人的内心动机冲突，也有 个体间或群体间冲突。前者属于心理学研究的范畴，后者是则为社会学关注的重 点。但本文所要讨认的冲突主要是指师生之间和学生之间的冲突。体育课堂教学 中出现的师生间或学生间的矛盾与冲突又可叫做社会性冲突。它与角色自我冲突 或角色扮演冲突不同，后者是个体同时面临多重任务，难以选择时出现的一种心 理矛盾，而社会性冲突则是指两个个体或两个群体之间发生的矛盾。

2.1师生间的冲突及其根源 在体育课堂教学情景中，师生间的冲突多属隐型冲突。其主要表现形 式为师生间情绪、情感方面的对立或思想上的隔阂，一般不易发生外部行为方面 的直接对抗。这是因为教师对学生拥有法定性质的控制权。因此学生对教师的不 满主要反映在学习的积极性下降，或消极对抗行为，如不愿意完成教师布置的作 业与练习。这种不满或消极对抗行为往往造成课堂心理气氛下降和课堂纪律松懈。

在体育教学中，教师与学生分属不同的社会群体，占有不同的社会地 位。教师作为成人社会的代表，拥有成人社会给予的特殊地位、权力和义务，在 课堂教学活动中担负着向学生传递体育知识、技能、发展学生身体和进行品德教 育的任务，负有把成人社会的行为准则和文化道德价值观念传授给下一代的历史 责任。因此教师在教学活动中总希望能够支配、控制学生，要求学生顺从成人社会的要求，接受自己的指导，以维护自身“权威”与尊严。然而，由于学生在生理、 心理上仍处于尚未成熟的发展过程中，其文化知识和教养水平，社会道德价值观 念以及生理、心理特点方面与教师所代表的成人社会的要求尚有很大距离。他们 在课堂活动中不愿受教师过多限制，希望自己在学习和行为方面能获得更大的自 由，拥有更多的自主性。而这咱追求更高社会地位，获得与他人平等权益的最初 愿望，使之常常与教师发生冲突。在社会心理学中把这咱冲突称之为社会距离， 或称之为文化与历史传统隔阂。

2.2生之间的冲突及其原因 一般说来，在同一班级集体中，每个学生都拥有平等的权利地位，属 于同辈社会群体，拥有共同的文化背景。但在体育课堂教学中，由于群体内部的 个体差异以及群体外部社会因素的影响，学生之间也经常发生这样或那样的冲突 现象。究其原因可从以下三个方面进行分析。

2.2.1班级组织气氛不佳而造成的冲突。班级组织机构不健全，组织气 氛不良影响班级内部个体成员之间，小群之间团结的重要因素。所谓组织气氛即 我们通常所说的班风。现代学校组织管理理论认为，良好班风的形成取决于三个 方面：正确的集体舆论；
班干部的骨干作用；
共同的班级奋斗目标。一般来说， 在一个好的班级集体中，绝大多数学生能自觉维护班级荣誉。同时，每个学生能 自觉按照集体的要求，扮演符合学生身份的角色，言行不良的学生会受到舆论谴 责。相反，在不良班级集体中，少数成员可能按照自己的需要侵犯他人的利益， 甚至恶语伤害同学，出现以强欺弱等不良现象。结果必然导致学生之间的冲突加 剧，造成班级学心纪律松懈，人际关系紧张。

2.2.2有限学习机会的竞争而造成的冲突。在体育教学中，学生的学习 机会往往会受到课时、场地、器材和师资力量方面的限制，因而不能使全班学生 在每次课堂中完成获得平均的学习机会，结果造成学生为争夺有限的学习资源而 发生的冲突。假如教师对待全体学生不是一视同仁，对个别学生偏心偏爱，不仅 容易引起学生对教师的不满，而且还会加剧学生间的冲突。3.因个人兴趣、身体条件与学习习惯的差异而导致的冲突。在体育课堂教学中，常因学生的个人学习 兴趣，或学习习惯方面的差异而导致的冲突。

3.体育课堂教学的特点互动模式 3.1体育课的特点与心理互动 体育教学由于教学环境因素（设在室外），因而易受到各方面的干扰。

与室内教学相比课堂秩序难以控制。它具有“开放性”的特点。除此之外，体育教 学教师不仅要向学生讲解和示范体育知识和动作要领方法，还要通过安排学生进 行大量的身体练习。因此。学生在承受较大心理负荷的同时，—克服生理上的疲 劳。

体育课堂活动中，无论是教师一方还是学生一方的心理行为变化都会 对对方的心理与行为产生影响。这咱现象在心理学与社会学理论中被称之为“互 动”现象。教师对自己角色的知识水平高代或在课堂纪律严紧与涣散，也会影响 教师的教学热情。有关研究表明，在体育课堂教学中教师与学生的角色扮演 水平与师生对他人角色的认知有直接的关系。对此，美国，理学家米 毛（G"Med)曾通过对“自我”的研究发现，自我是通过学习扮演他人角色而发展起 来的，自我形象是人人对自己的看法的总结，它代表对占有一定社会地位的尝试 与创造的结果。因此说在体育教学中。无论是教师或学生，他们发出的言语或声 音，他们的每一个动作或手势，各种表情与姿势都具有符号意义与互动作用，都 会影响到角色扮演水平与教学活动的效果。

3.2体育教学中的信息沟通与互动模式从以上分析可以看出。体育教 学的过程不仅是体育知识、技能的传递过程，而且还伴随着师生之间的情绪、情 感交流，伴随着态度和行为方式的相互作用与影响。传统教学理论只强调教师的 中心地位和维护教师的权威，忽视学生的需要与愿望，从而导致师生间的心理冲突与信息隔阂。现代教学理论的信息反馈观点与社会学的符号互动理论认为，教 学过程是信息双向沟通模式与人际交往的多向互动过程。依据上述双向沟通与互 动理论，可建立以下课堂教学的三种互动与沟通模式（见图1、2、3) 以上三种模式可运用于不同的课堂情境。第一种模式可运用于个别指 导教学；
第二种模式可运用于全班不分组教学；
第三种_式可运用于分组教学。

但是无论选择哪一种沟通模式，教师都必须在课前需要与学习水平。以作为课堂 教学决策的依据，同时课后积极获取学生对教学沟通模式更能体现合作教学思想 与社会互动教学思想，体现了教师与学生在学校和班级中的平等地们。

曲文亮（朔州体校山西朔州036001）