大学英语青年教师职业压力探索_青年的压力

大学英语青年教师职业压力探索

大学英语教师由于大部分时间用于备课、上课,科研能力缺 乏,而学校的职称评定和考核制度往往又体现出以科研为主 的倾向。由于资源的缺乏,大学英语教师生态系统内部的竞 争也变得更为激烈。与英语专业教师以及本生态位的教师相 比,大学英语青年教师都不具有优势,由此可能使他们失去 职业成就感,带来精神上的压力。并且,教师本身也是社会中 的个体,必然也要受到社会因素的影响。由于青年教师从业 不久,他们的生活、住房压力沉重,因为职称、学历的不足, 收入不高,日常生活和工作情感受到抑制。为了解决这些问 题,一些青年教师不得不在校外兼职,无法对反思教学和科 研投入更多时间和精力,也就更谈不上专业发展的意识和行 为。

(二)大学英语青年教师的职业动力 一个生态系统中,动力是维系种群中个体生存和发展的 重要因素。事实上,动力和压力本来就是人类行为的两个极 点。在大学英语教育生态系统中,职业的动力主要源于教师 对自身行为和对环境的积极反馈。因此,压力和动力的体验 往往也归结于教师对外语教育的不同理解角度。大学英语青 年教师的职业动力主要体现在职业理想的追求、外部压力的 转化以及文化生态的影响三个方面。第一,职业理想助生发 展动力。对职业理想的追求以及由此而生成的激情和兴趣是 实现专业发展的原动力,也是最为稳定的动力。入职初期,青年教师对职业有一定的认识和期待,由于入职时间短,其职 业理想可能并不十分明确,甚至受到抑制。随后,在对大学英 语教学的过程有了正面、积极的体验后,由于感受到教育的 成功,得到肯定后,能够形成积极的职业动力,进一步明确教 育理想,从而乐于钻研教学,改进教学。出自于内心深处对职 业的热爱形成的动力具有持久性,是重要的职业动力。基于 职业理想追求的动力对于教师认识到提高学历、进修和自主 学习的必要性,对于推动教师走向成熟和实现专业发展具有 重要意义。第二,外部压力转化为发展动力。大学英语教师 面临着各种不同的压力归结起来就是专业定位、专业工作投 入与产出之间的对比形成的压力,并由此导致职业体验和社 会生活的压力。不可否认,过强的职业压力对大学英语青年 教师产生了消极影响,但正确处理职业压力也能使之转化为 积极、肯定的工作态度,形成发展的动力。教学与研究是高 校教师一体化工作,追求学科知识和教学能力、研究能力的 精细化,以及对学科的前沿拓展和研究是教师自身价值的体 现。如果英语青年教师能就此形成恰当的认识,正确认识教 师职责,理解科研工作与教学工作的关联性,那么就能正确 处理教学、专业学习和职称晋升的关系,形成良好的发展动 力。第三,教师文化生态形成发展动力。文化生态主要受与 教师行为密切相关的非物质的文化环境、工作氛围,以及自 身的价值观念的影响,其价值观念是教师动力决定因素的核 心,直接受到文化生态的影响。教师并不是生活和工作在真空里,他们的教学信念和行为受到各种外界环境因素的影响 与制约[4]。教师群体对个体对专业工作所持的态度以及专 业信念有着重要影响。例如,人际关系、研究氛围、制度规 范等都会影响教师的专业动机。传统的与现实的文化观念直 接对青年教师产生塑形的作用。教师对教学的责任感、对学 生的情感以及对职业的追求,都会潜移默化地彼此影响并依 附于群体的文化之中。积极的教师文化氛围会促使教师之间 相互感染,互为学习对象,从而生成追求进步的专业动力。同 时,由于教师文化生态的正面影响,教师之间的合作、互助和 理解的关系都能得到有效的改善,从而确保教师专业的和谐 发展。

二、职业压力与动力平衡推动青年教师专业发展的策略 (一)构建青年教师发展必要的文化生态 构建和谐的文化生态环境,形成压力与动力的平衡机制, 对于教师的专业进步具有重要意义。在一个和谐的文化生态 环境中,教师的压力更易得到调控,更易转化为发展动力。只 有教师个体、群体和学校共同努力,在期待、努力、激励和 回报中体现大学英语教师的生命价值,才能形成压力与动力 平衡的动态机制,使教师形成积极、乐观的心态和行为方式, 将压力转化为动力。压力能够转化为动力,必须防止压力走 向极端,学校必须着眼于教师的发展长效性,将压力维持在 一定的水平,确保压力能促进动力的生成,而动力能缓解心 理压力。管理者应注意了解当前大学英语学科发展的趋势、大学英语青年教师的发展规律及其实际的期待和需求,降低 教师的工作负荷,恢复教师生态载力,这是生态教育管理的 重要体现。教师职业生态环境包括学校的主流文化氛围,映 射到教育教学的规范以及教师、管理者、学生之间的动态交 互角色。一个好的文化生态应构建以人为本的文化氛围,并 保持资源的合理流动性。学校应积极构建和谐的教师文化环 境,如营造学习、研究和教学氛围,建立教师心理倾诉的平台, 降低教师的焦虑感,打破教师间的壁垒,形成团结、谦让和互 助的氛围,从而使教师产生职业归宿感。管理者要关心、支 持教师,让教师成为真正的主人,进而形成积极的发展意识, 克服职业压力。这样,通过构建和谐的生态环境,让教师在文 化生态中感受发展蕴含的生命意义,从而从容地面对压力, 迎接挑战,生成追求发展的动力。

(二)凸显青年教师发展的生态位特性 生态位揭示了生命体之间以及生命体与无机世界之间 存在的一种极其复杂的相互关联。学校场域中,教师生态位 指教师在一定的条件下或活动环境中发展、成长的情况或状 态[5]。同一生态位上的个体呈现出一定的差异性和共同的 特性。在青年教师的生态位上,由于处于入职初期,教师的教 学经验、科研能力都存在一定的不足,同时也有着迫切的得 到发展和被认同的期望。针对这一特点,管理者应当从发展 平台、发展机制和发展氛围等方面给予青年教师必要的支持, 使他们在和谐的教育工作生态环境中成长起来。首先,在教学和科研的督导上,学校应注意对青年教师的人本关怀,比 如形成青年教师发展的导师制,由成熟教师负责青年教师的 成长,通过制度化的结对形式,降低他们的职业焦虑感,使青 年教师的成长得到制度上的保证。其次,外语学院或大学英 语教学部应充分发挥校本教研的作用,形成有效的教研机制, 打破教与学的间离,努力实现教学和研究相互促进的双赢。

针对大学英语青年教师科研意识薄弱、投入时间困难的问题, 学校可通过学术沙龙、学术讲座等形式,培养教师的研究意 识,通过共同申报课题、参与课题等形式,开展学术研究,并 通过完成科研项目、发表科研成果和政策支持等方式帮助青 年教师体验职业的价值,感受成功,满足他们渴求认同的需 求,从而进一步强化发展动力,实现专业发展的良性循环。

(三)推动青年教师生成积极的职业观 教师职业发展的根本动力在于教师自身对职业的认知 和态度,教师的职业发展最根本的决定因素还是基于教师内 部意识的导向和自我驱动力。教师专业发展不仅应包括知识、 技能等技术性维度,还应广泛考虑道德和情感维度。一般而 言,英语教师应具备三个特质,即职业信念、教学思维和英语 能力[6],基于对英语学科的情感的价值观是处理职业压力 和形成动力的重要决定因素。教师对待外语教育工作的事业 观、幸福观、发展观等直接影响教师的专业态度、精力和时 间的投入程度。对青年教师而言,职业价值观和基于价值观 的专业精神都是在教学体验中逐步形成的。教师的成长既受内部因素的影响,也受成长环境的影响,其中学校环境,特别 是同事群体对他们的价值观尤其是职业观影响深远。后现代 教育语境下,必须改变传统的“外化”发展取向,关注教师的 内部动力问题,引导教师认识到大学英语教育职业的价值, 有效处理工作、家庭、生活的关系。学校应通过不同的活动, 让教师理解大学外语教育的实践意义,并通过政策的支持和 教师文化的塑造,让青年教师认识到大学英语的学科价值、 教师价值,从而生成稳定、长效的发展动力。

(四)组织青年教师参与适度的竞争与合作 同一生态位中的教师由于专业条件、专业环境与个体需 求相似,竞争是无法回避的问题。有限的资源分配必然导致 教师对名誉、物质、地位的竞争。竞争的结果有两种可能: 一是教师个体的隔阂更为凸显,这是竞争的负面效应;另一 种可能是在竞争的同时教师会发现通过竞争能促进自己的 发展,走向合作与共同进步、走向互利共生。处理得当,适当 的竞争不仅促使个人进步,也能通过交流、学习和帮助等形 式对其他教师产生积极影响。基于心理和行为的趋同效应, 在适度的竞争压力下,英语青年教师能主动调适自己的观念 与行为,最大限度地发挥自我潜能,从而实现其专业生长。合 作是教师职业生态中必不可少的因素。后现代教育语境下, 教师发展不单纯是个人的行为。教师只有通过合作融入共同 的专业活动,分享成功经验,才能提高专业效率,减轻自身的 负担。管理者应注意努力帮助教师认识合作的功用,克服传统的貌合神离的“马赛克文化”障碍,探索符合青年教师生 态特征的有效模式,实现青年教师之间、青年教师与成熟教 师之间的教学、科研合作。例如,通过举办学术沙龙,建立教 学科研共同体,开展教学心得交流和网络研修,组织教师共 同申报科研课题等形式,从而发挥生态系统中的教师合作所 产生的凝聚力,促使他们形成更强的专业进步动力。合作与 竞争是人的生态系统中个体生存的主要方式,大学英语教学 的管理者既要将竞争纳入可控范畴,发挥竞争的推动作用, 降低对教师生态的破坏作用,同时也必须推动与竞争互补的 合作的实现,通过教师文化的渗透影响,引导教师认识并形 成积极的合作意识,主动学习,融入专业发展。文化生态学视 角下,管理者尤其应注意帮助教师形成集体意识,形成具有 感染力的合作文化生态,引导青年教师进行深层次的沟通与 合作,从而推动他们的专业化成长。

三、结语 当前,不少高校的大学英语教学仍然以完成教学的“量” 为重点,偏离了教学应确保“质”的核心。青年教师是高校 发展的希望,而繁重的教学任务、年复一年的枯燥重复的工 作使青年教师的热情逐渐冷却,专业能力发展后劲不足。在 社会经济不断发展,社会对学校、学校对教师的要求又越来 越高的形势下,大学英语青年教师的职业压力剧增,情感枯 竭,缺乏职业动力,出现了教学、科研的高原现象和职业倦怠, 这从根本上破坏了一个发展性的外语教师职业的生态平衡。教师的常态工作、专业发展、日常生活的环境因素构成了一 个有机的生态系统,管理者必须深刻认识高校教育的文化生 态特点,尤其要注意青年教师的压力与动力的关系。基于文 化生态学的价值取向,压力消除不是唯一目的,实现压力与 动力的平衡,推动大学英语青年教师的专业发展才是大学教 师文化生态调控的根本目的。经济、社会和职业的影响最终 体现到教师的职业价值观和职业意识中,高校管理者必须发 挥教师文化、教师内部意识的影响力,把握教师文化生态的 宏观和微观因素,通过专业制度、文化氛围和有效的专业活 动降低教师的压力,激活教师的专业发展意识,重塑积极的 价值观念,形成追求进步的动力,从而才能保证英语青年教 师在新的形势下取得稳定的进步,这是当前大学英语学科发 展的有效途径。