浅论五年制师范学前教育专业的学生管理:五年制大专学前教育专业

浅论五年制师范学前教育专业的学生管理

一、专业特点 五年制师范学校学前教育专业招生对象为应届初中毕业生。学生在学 校接受五年的全日制幼儿教师所需的技能训练和基础文化课的学习。主要的专业 课程有美术、书法、乐理视唱、珠心算、声乐、钢琴、舞蹈、幼儿心理学、幼儿 教育学、手工、幼儿文学、弹唱、幼儿算数教法、歌曲创作、幼儿保健、幼儿语 言教法等。毕业时学生学历为全日制大专学历，既可以考取幼儿园教师资格证， 还可以通过专升本等方式升入本科院校继续深造。随着“全面二孩”的放开，社会 对幼师需求随之增加，学前教育师资缺口较大，学前教育专业近年来招生和就业 形势良好。

二、学生现状 五年制师范学校学前教育专业班级人数为每班30～50人。招收的学生 年龄一般在十四五岁左右。经过五年的全日制学习生活，学生年龄在十九、二十 岁，这个年龄阶段被称为“青年初期”。学生入学时年龄小，正处于叛逆期，自我 约束能力低，对人、事、物的辨别分析能力相对较低，缺乏社会经验，容易受外 界环境的影响。由于高中扩招，五年制师范学校的生源大多是经过筛选后失去进 入普通高中学习资格的学生，生源质量较差，录取学生的中考分数在500～200 分之间不等。多数学生没有养成良好的学习习惯，知识基础相对较差，且对自己 所学专业的专业前景、发展方向及就业形式等不够了解。学生的学习动机不明确， 学习态度不端正，对专业课、基础课的认识不够，缺乏学习兴趣和竞争意识。多 数学生，甚至学生家长存在“混文凭”的心理，教学中很难激发学生的学习兴趣。

经调查了解，学前教育专业班级中多数学生为独生子女，班级近半数学生家庭结 构存在缺陷，有单亲家庭，有父母在外打工常年将子女托付给亲戚照顾，存在亲 情缺失等现象。

另外，五年制师范学校目前采用的是相对宽松的管理模式，在教育、 管理方式方法上与初中教育、高中教育有很大的区别。生活方式为全日制寄宿、封闭式管理，学生大多数时间在学校里生活、学习。学生要独自处理生活中的各 种问题，包括日用品的采购，组织、参加校内、校外的各种实践活动，处理人际 关系，还要适应于初中不同的学习方法和学习各种专业课程。学前教育专业招收 的学生中，绝大多数为女生，甚至整个班级全部由女生组成，学生适应新的环境 比较困难，经常出现因想家请假，甚至退学等现象。

三、解决途径 1.多沟通 重视班主任工作，加强班级内的交流。班主任作为一个枢纽，构建起 与学生，与家长、与学校之间沟通的桥梁。从生理、心理、家庭等多方面了解学 生，关心爱护学生。经常深入班级、宿舍进行检查和交流，及时地帮助学生解决 生活和学习中遇到的各种问题，并将学生情况定期反馈给家长和学校。通过教师、 家长、学校三方面形成管理合力，共同管理好学生。

2.勤学习 从新生入学时起，鼓励新生通过各种渠道了解学校的生活和学习。如 通过学生会及高年级学长了解学校的各种规章制度、活动及学习方法。也可以通 过各专业相关教师了解所学专业的学科特点、专业特点、就业形式等，使学生尽 快适应学校的学习和生活环境。加强学生的思想道德教育，为学生未来的五年树 立明确的学习目标，在注重学生基础文化课学习的同时，努力夯实学生的专业基 础，强化学生的专业技能训练。帮助学生发展个性特长，扩大学生的知识面，改 善学生的知识结构，提高学生的职业素质，增强学生的就业竞争力。

3.造环境 加强班级的日常管理，建设稳定、和谐的班级环境。培养良好的班风， 建立融洽、民主的师生关系。正确选拔和培养班级干部，发挥榜样的带头作用， 带动学生的学习热情。激发学生的学习兴趣和学习动力，有计划、有针对性地开 展各种学习和实践活动。班主任要激发学生的自我管理能力，鼓励学生独立自主 地学习、组织并参与学校的各种活动，增强班级凝聚力，减轻教育管理的压力。

综上所述，五年制师范学前教育专业招收的学生特点是年龄低、基础 差、女生多、自我约束力低、容易受外界环境影响，不能完全照搬全日制普通本 科大学的宽松管理方式，需要班主任、学校、家庭和社会的共同协调、配合和关注。学生的管理是一门学问，也是一门艺术，要根据学生特点、所学学科特点和 专业特点，坚持以人为本，从实际工作中的一点一滴总结和积累经验，不断提高 学生管理者的自身素养，改进和完善教学方法和管理方法，进一步把学生的管理 工作提到一个更高的水平。

作者：赵艳梅 来源：考试周刊 2016年76期