[新课程下小学语文相融的语文课堂练习的途径]

新课程下小学语文相融的语文课堂练习的途径

课堂练习不同于课后作业、家庭作业，具有激发情感、语言训练、推 进课堂教学、启迪思想、发现问题、总结巩固等多项功能，是课堂教学的有机组 成部分，是语文教学中重要的实践环节。要想改变课堂练习遭遇的尴尬局面，提 高课堂教学效率，笔者以为，首先要从教师设计基于“教”“练”相融的语文课堂练 习入手，设计时应做到认准时机、依托文本、基于学情、兼顾年段特点，让课堂 练习与课堂教学自然融合，让口头表达与书面作业互相结合。

一、认准时机，让练习为教学服务 课堂练习的时间可以是上课开始阶段，可以是课中，也可以在上课结 束阶段。不同时段的教学目标不同，教学内容不同，相应的课堂练习也就不同。

设计课堂练习要认准时机，思考什么时候练习更恰当，使课堂教学与课堂练习不 分离。

课前可先布置学生预习课文，课上初读阶段，安排检查交流预习作业， 客观题用校对的方式;搜集资料、谈感受等主观题则可展开交流，评价并纠正修 改预习作业。通过检查交流预习作业，教师更清楚学生的学习起点，从而有针对 性地展开教学。

课中研读阶段，教师精心设计一些既能帮助学生更好地走进文本、习 得文本语言，又能引发他们情感体验，提升思维品质的练习。这一阶段，可有意 识地安排学生对文本进行批注，练习批注能让学生潜心触摸文本语言，积极地与 文本展开对话，能让学生的语言发展与思维、情感发展和谐共生。它是一种很实 在的“教”“练”相融的课堂练习。学生的批注可以是难懂字词的注释，可以是思考 中的提要，可以是读书过程中的感受、见解、疑问，还可以是提醒自己特别注意 的警语等。教师引导学生按照教学要求有针对性地静心批注，并展开讨论交流。

运用好研读阶段的批注练习，可以更好地推进课堂教学，实实在在地引导学生进 行听说读写的活动。课后则安排巩固知识、语言运用小练笔等。如三上《花钟》第一教时， 教学第一自然段，引导学生赏花开、品花时后，笔者这样设计语言运用练习：
1.盘点词语 师：课文写各种花开时间写得好，开花特点写得好，课文中还有很多 词语用得也很好。让我们合拢课本，在脑中想想哪些词语给你留下了非常深刻的 印象。(指名学生回答) 师：让我们来盘点一下这些词语。(师出示词语，学生齐读) 争奇斗艳 芬芳迷人 艳丽 含笑一现 绽开笑脸 暮色 欣然怒放 舒展花瓣 苏醒 左右大致 2.小练笔，写花开 教师提供资料，多媒体展示蒲公英、茉莉、荷花图片及这些花开的时 间介绍。

师：同学们，让我们也来写写什么花在什么时间开，如果你能用上刚 才我们盘点的词语来写写它的样子、颜色或者香味，那就更了不起了。用自己积 累的好词也可以。

3.交流，点评 哪位小作家愿意读给大家听让我们一起来欣赏欣赏。

二、依托文本，让练习万变不离其文 什么样的课文语言特色就设计什么样的课堂练习。课堂练习设计应以 课文语言特点为依据，与课文的语言情境相符，结合课文实际适当拓展。有的课 文情深意浓，读来令人荡气回肠，宜指导学生多角度地写感受;有的课文语句优 美，修辞运用典型，宜指导学生鉴赏、仿照句式表达;有的课文留有空白，想象空间大，可以指导学生展开想象。“依托文本”就是要求教师能抓住课文特点设计 练习，以达到一课一得、举一反三的效果。

窦桂梅老师教学五上《圆明园的毁灭》一课，有如下教学片段—— 师：昔日圆明园究竟有些什么，让我们说它有不可估量(板书“不可估 量”)的价值结合课文第2～4自然段说一说。(提醒学生注意：这一段描写，用上了 好多连接词，说的时候尽量用上它们) 生：读了第2～4自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有 金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也 有象征着田园风光的山乡村野。(板书“有……也有……”) 生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野 ……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。(板书“有 ……也有……还有……”) 生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。(板书“不仅有……还有 ……”) 师：圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”。(在黑板上的连接词前 面加上“没”“了”。一边添加一边让学生跟读) 师：下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。

生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼 阁。

生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的 山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”“武陵 春色”。

生：园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。

生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代 名人书画、奇珍异宝也没有了。

师：还可以换一种说法，比如，金碧辉煌的殿堂——生：“没有了”!玲珑剔透的亭台楼阁——“也没有了”! 生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野 也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”都没有了。

师：带着这样的感受再回过头来读全篇课文!(采用教师引读的形式， 师生一起用上“没有了……也没有了……”等连接词，对全篇课文进行创造性的朗 读) 窦老师引导学生感悟圆明园的辉煌和毁灭，紧紧抓住文本特点，聚焦 连接词“有……也有 ……”“有……也有……还有……”“不仅有……“还有……”等，一唱三 叹，课堂练习设计可谓颇具匠心。教师先让学生用上这些连接词说说圆明园辉煌 的景观，学到圆明园的毁灭部分，又智慧地引导学生在连接词前加个“没”字，在 声声惋惜和痛恨之中，学生诉说着“圆明园没有了……也没有了……，圆明园没 有了……还没有了……”。至此，对连接词句式的学习并没有结束。教师又出示 李大钊关于圆明园的诗句、雨果的文章等等相关历史资料、文字记载，拓展学生 视野，激起学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨，采用教师引读的形式，师生一起 用上“没有了……也没有了……”等连接词，对全篇课文进行创造性的朗读，激发 学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感，达到了工具性和人文性的和谐 统一。

三、基于学情，让练习轻松有效 我们设计课堂练习应全面了解学生，考虑学生语文学习的差异性，或 抓住学生学习兴奋点，激起练习期待;或放缓坡度，降低练习要求;或设计适合不 同学生发展的多层次练习等。

如教学一下《松鼠和松果》，课文教学目标之一是：“借助插图、结 合课文，能用‘……那么……那么……’句式说话。”课堂上，当学生说到去大森林 摘松果很高兴，因为“每个松果都那么香，那么可口”。一位教师安排了如下语言 实践练习，出示句子：“每个松果都那么香，那么可口。”再逐个出示句式：
1.每只松鼠都那么( )，那么( )。

2.每棵松树都那么( )，那么( )。3.( )都那么( )，那么( )。

教师根据低段学生认知特点，放缓坡度，一步一步设计，先扶后放， 逐层提高要求，学生学得扎实又有兴趣，最终达成教学目标。

又如三下《想别人没想到的》一课的教学，可以设计如下作业超市供 学生自主选择：
1.必做题：摘抄好词好句，复述课文内容 2.选做题：
①请你以“我想设计一种新的……”为开头写一段话。

②试着在一张白纸上画出最多的花。

教师根据不同学情，将作业分为人人必做的基础型和自主选做的拓展 型两类，满足不同层次学生的需求。尤其是拓展型作业，让学生充分发挥兴趣特 长展开想象，可以画画，也可以联系生活实际大胆创新，设计出别人没想到的东 西，学生参与积极性高，此练习充分体现了生本理念。

在教学实践中，根据小学生想象丰富的年龄特点，笔者经常在课堂上 设计一些仿照文本的想象练习。

比如，我在教学叶圣陶的《荷花》一文时，引导学生进行仿写：“我 看着________，看着，看着，我仿佛________。”于是，一句句充满生命灵动的 句子出现了：“我看着空中飞翔的风筝，看着，看着，我仿佛就是那一只漂亮的 风筝张开双翅，甩着长长的尾巴，迎着春风，在空中翱翔，云朵和我打招呼，小 鸟和我交朋友，我多么开心呀!”“我看着嫩黄嫩黄的小草，看着看着，我觉得自 己仿佛就是一棵嫩嫩的小草，在春姑娘的召唤声里努力冲破坚硬的泥土，我看到 了一个明亮的世界：拂堤的杨柳，呢喃的燕子，金黄的迎春花，火红的杜鹃花 ……” 学生们的情感在练笔中获得了体验，学生们的语感在练笔中得到了加 强。按照学生特点设计练习，能使教学化难为易，轻松有效。

四、兼顾年段特点，让练习更有系统语文课堂练习不仅仅停留在书面上，还应包括听、说、读这几个方面， 字、词、句、段、篇是练习的根本，每个年段都有侧重点。如何根据年段的教学 目标，设计课堂练习，让学生学得扎实有效 例如，同是让学生说文章的主要内容，学段不同，教学目标也就不同。

低段学生只要求说出对课文的大致印象或对课文的感受即可。中段教学，则要根 据《课标》对第二学段学生的阅读要求——“能初步把握文章的主要内容，体会 文章表达的思想感情”，针对中段学生对概括课文主要内容的知识起点，在课堂 教学中铺设台阶，降低概括课文主要内容的难度。故事性较强的课文，可以让学 生先找出文中的几个主要人物，说说主要人物之间有什么关系，关系弄清楚了， 课文内容就一目了然了。按事情发展顺序写的文章，可让学生先搞清事情的起因、 经过、结果，然后把这些连起来，就是课文的主要内容了。另外，还可采用填空、 课题展开等方式，为中段学生概括课文主要内容铺设台阶，降低坡度，从而达到 初步把握文章主要内容的能力。

如故事性较强的课文《渔夫和魔鬼》，可以引导学生抓住主要人物的 关系和故事主要情节来概括，笔者曾这样教学概述此故事：
1.教给方法，练说故事梗概 师：《渔夫和魔鬼》这个故事很长，要把这么长的故事用几句话讲清 楚，我们要抓住故事主要人物的关系，还要抓住故事发生的主要情节来说。谁能 用几句话把它清清楚楚地说出来 (全体学生练说。教师指导、鼓励、倾听) 2.引导交流故事梗概 随机抽生练说。学生说长了，教师打断，引导怎样说简洁;学生说不 清，教师用连接语引导;学生说漏了结果，教师引导学生把故事说完整。

教师边引全班同学概述故事边完成板书：我们都听明白了，故事主要 讲了从前有个渔夫，他捞到一个胆瓶，没想到放出来的(却是一个魔鬼)。而魔鬼 却(恩将仇报要杀了渔夫)，我们更没想到最后(渔夫还是用自己的智慧战胜了强大 的魔鬼)。(师板书，略)像这样的民间故事，我们抓住故事的主要人物和情节就能 说好故事的主要内容。有了中段学习的基础，到了高段，可放手让学生抓住重点去概括课文 主要内容。长文的主要内容概括成了高段教学的难点，可尝试列小标题概括课文 主要内容。如六年级上《最后一头战象》，课文篇幅较长，学生一时概括故事内 容有困难。笔者先引导学生说说课文写了战象的哪些事情，根据学生的回答，列 小标题为：英雄垂暮——重披战甲——凭吊战场——庄严归去，然后建议学生运 用“首先……然后……其次……最后……”概述课文主要内容，这样，分步达成概 括长文的主要内容。

学生的学习是一个循序渐进的过程，紧扣年段特点，系统设计练习， 把目标分步落实，能有效地搭建起学生通向成功的脚手架，使学习显得轻松而扎 实。