初中音乐课堂存在的问题【初中音乐课堂教学新思考】

初中音乐课堂教学新思考

2用心疏通情感共鸣的路径 当下的学生，尽管他们喜欢音乐但却不喜欢在音乐欣赏中的空洞说教，尽管他们对音乐的调式、和声等理论是陌生 的但也不喜欢枯燥地讲解，如果学生对老师在课堂上讲的乐 理等专业知识既听不进去也听不明白，那么又怎么会深入地 去理解音乐的内涵呢？所以我尝试让学生带着感情来欣赏 音乐，通过情感的途径来促使他们的心境投入。在欣赏《二 泉映月》时，我先把创作背景告诉学生，使其从深沉哀怨的 旋律中体会作曲家的坎坷经历，从忧伤婉转的音响中去领悟 作曲家内心的生活感受，促生学生潜在的纯真而善良的心绪， 进而诱发其情不自禁的共鸣，使他们身不由己地融入到音乐 当中去，以情入境，触景生情，很多学生听完后感动得落下 了泪。又如：欣赏《命运交响曲》时，作品是以命运的敲门 声为音响动机，我就让学生去体悟感受作曲家与命运顽强作 斗争的主题情绪，诱发学生在自身经历中奋力抗争、不屈不 挠的情感共鸣，通过情感路径的疏通，学生对音乐的内在情 绪产生了强烈地共鸣，引发了音乐情绪与自身情结的碰撞， 进而激起了情感世界的实时震荡，同时也实现了音响态势与 心境思绪的有效对接。因此，在音乐教学中，与其让学生听 他们本来就不懂的很深的音乐知识，不如让他们学会用情感 去理解音乐，去体会音乐中的喜怒哀乐，进而达到自身情感 的升华。

3创设问题以调动学生的兴奋点 教学活动是一个师生平等互动与交流的过程，教师作为 课堂教学的组织者和引导者，就必须要想方设法激发学生的兴奋点，调动学生主动而积极地参与到教学来，在此过程， 创设问题便是有效地方法之一。提问题看是个简单的方式， 其实并非简单，提什么问题？怎样提？程度、难度和效度都 是需要认真斟酌，问题提的得当，学生就可利用已有的知识 和方法去加以思考，引起自身认知的需要及解惑的欲望，而 教师又可处于对其进行启发、诱导的角色层面，适时而有效 地进行深入探讨。因此，创设适度而合理的问题是提高学生 学习积极性、激发学生求知需求的有效方法。例如：在学唱 《桑塔露琪亚》时，我提出：“你们喜欢用什么形式来演唱 呢？六拍子怎样划拍呢？”学生听完后，立刻反映了自己对 演唱形式的不同喜好，这一问首先引起了学生发表自我喜好 的欲望，而第二问则相对难些但也促发了学生的积极思考和 探研，在此过程中，老师就可作出适当的引导，促使学生主 动参与、乐于探究的思维活动得以不断渐进，而求知的兴趣 也不断提升，达到了教与学的预期效果。

4为学生提供展示才华的空间 初中年龄段的学生表演欲望很高，教师要把学生这一心 理特性，尽可能在音乐课堂上为他们营造并提供展示才华的 表演机会。有可能这样的表演机会会给他们的记忆里留下很 深的印象并从此热爱上音乐，走上音乐的道路，现实中也有 很多富有成就的音乐家就是在中学课堂上的一次表演机会 而由此踏上了音乐之路。因此，我尽量安排学生在音乐课堂 上多演唱他们喜欢的歌，并说出喜欢这首歌的原因和对歌曲的理解，学生很欢迎这样的形式，他们课前就找了自己喜欢 的歌，上课的时候为全班的同学演唱，虽然有的同学唱得很 稚嫩且很不好意思，甚至是红着脸唱完歌曲，但可以看出他 们很珍惜也很愿意通过当众表演来展现自己的才华。在学生 表演时，我采取让学生自评、互评和他评相结合的方式，让 全班学生参与进来，进而活跃了课堂气氛并调动了学生的学 习热情。给学生营造一个展示的舞台，提供一次表演的机会， 其实是给了学生一次成功的体验，使学生由教育教学的“被 动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。在此过 程中，还可以通过课堂上的各种有益的活动，把学生口、手、 脑，乃至全身调动起来，例如：跳舞、律动、演奏等，从而 锻炼他们各个方面的表演能力，而学生反应的灵敏性、思维 的活跃性及表演的创造性等方面也得到了尽情释放，对音乐 学习的自主能动性以及对音乐的感受力与表现力也得到极 大地提高。一堂好的音乐课需要教师渗透完美的教学艺术， 教师要做到科学而富有创见性地、愉快而富有艺术性地教学。

只有创造性地设计生动活泼的教学形式，才能极大地提高学 生对音乐课的学习兴趣，调动学生主动参与的热情，使其在 自己的体验中感受音乐的魅力，享受音乐的乐趣，这也是一 个音乐教师的职业责任和终身追求。