[初中陶艺教学中设计素养探索] 初中核心素养

初中陶艺教学中设计素养探索

（二）中学设计素养教育的教学内容，可以概括如下:1. 设计的基本元素；
2.设计的基本法则；
3.设计的一般方法；

4.设计的一般过程:概念定位――方案制定――草图和制作 模型――设计评价与反馈；
5.在中学阶段的陶艺基础教育中，首先在学生对材料、形式与功能三者关系的把握上要重视起 来，使之融会贯通，学会分析一件作品；
6.在对上述知识体 系的认识理解上，陶艺这个具有生命力的载体有着举足轻重 的作用，我们要在愉快地气氛中把这些具体设计共同遵循的 设计思维教授给学生。在实际操作中，必须要结合陶瓷材料 进行阐释，这样才能让学生实实在在地理解设计。学生在理 解设计的共性特点的同时，达到设计素养与陶艺基础教育的 融合。

二、设计在陶艺基础教育中的体现 设计的体现方式多种多样，在这里先说一下在陶艺基础 教育中的诸多方式，陶艺的成型工艺中包括泥片成型，盘筑 成型，拉坯成型等。（图2~7） 三、教材的实施价值与可行性 如图8寿光市世纪学校学生个人感想美术教材实施的价 值在于“不仅强调科学的价值更强调科学价值与人文价值的 统一；
不仅强调人类的价值，更强调人与自然价值的统一；

从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自 然和可持续性发展的理念。”[4]陶艺属于教学的延伸，而 谈到陶艺教学实施的价值在于创新性实践和三维目标的外 延性探索，这种探索是值得的，科学的，是可行的。首先程 序化的教学方法，很难唤起学生学习的兴趣，他们在高考激 流中忙的身心疲惫。选择符合新课标的精神，又能让学生愉 快地来实现美术教学目标，是开设陶艺课的初衷，而师生互动、快乐学习，让学生在“不以为是在学习”间获取知识和 发展诸如审美、创造及合作等能力。材料的准备和师资的考 核，不应该作为主要困难，先从基础开始，慢慢形成自己学 校的规模和适应发展的流程。

四、陶艺基础教育中培养设计素养的价值 首先归结为三个方面，艺术价值：为了满足人们的审美、 需要和消费，从而产生了设计这种创造性行为。陶瓷设计是 陶艺精神活动的充分体现。陶瓷设计需要一种意念，更需要 一种文化意识，这才是设计的归宿，在基础教育中结合学生 自身的认知水平，教师应阶梯性的阐释每个作品所具有的艺 术价值，继而让学生主动体会并且形成自己正确的价值尺度， 同时，在这个过程中让学生发散性的运用所学知识来设计制 作来自自身生活的物品，例如近些年提到最多的“手作”一 词，或者对正在使用的物品加以改造升华。科学价值：比如 在一个陶瓷器的产品结构的规划上或者是某块面的色彩搭 配上，都涉及到人机工程学、心理学等方面的因素，设计本 来就是一个多元化的交叉学科。这样来看学生培养设计素养 的科学价值在于每件作品的形式与功能等具体案例分析上。

简言之，在陶艺基础教育与设计素养培养过程中首先要让学 生知道设计某个作品要具有科学依据，并且理解作品的科学 性，也是为了更好地理解设计理念，从而使学生形成设计意 识，具备设计素养。其次要鼓励学生形成勤动手的好习惯， 比如制作模型。一般在构思一个茶杯，咖啡杯或者是牛奶杯等杯子时，某些怀有很多固有思想观念的人想的最多的往往 是如何有创意，如何推陈出新，但如何让其适合生产，怎样 拿起来最舒服、最便捷，以及多种杯子的用途知识等等实际 问题，在随着课程的一步步深入操作过程中逐渐发现并解决 它们。所以说，要真正理解其科学性，必须完成一个完整的 制作过程。强调设计素养教育的科学价值，就要强调学生体 验陶艺设计的工艺流程。反过来，理解其科学价值，也从侧 面影响到学生对其他学科的知识学习上。作为生活的见证很 大程度上是从这些具体的设计作品中反映出来的。社会价 值：1、设计素养的培养应与陶艺的基础教育接轨，借用陶 艺自身的材料美感和资源，促成设计的观念教育和设计的能 力教育与陶艺的基础教育融合，发展有天赋的孩子的学习和 研究潜力，为“中国设计”的未来做出应有贡献。2、中学 陶艺基础教育倡导低碳环保理念，这种理念通过课堂让学生 从小树立起环保与自然和谐相处的意识，相信中学陶艺基础 课程的实施会越来越明朗化。设计素养的培养一定基于快乐、 健康的学习为出发点，给孩子们一片可以创造的天地，通过 动手、动脑、一方面了解祖国的优秀文化艺术，另一方面学 习一些简单理论知识，对特殊材料在其特制的加工工艺过程 中，学会创造，享受创造带来的身心快乐！同时丰富自己的 艺术文化修养，达到全面培养的目的。