[初中数学教学探究论文] 有关初中数学教学的论文

初中数学教学探究论文

通过在数学教学中，运用教学探究可以使学生从多角度 深入的了解数学知识，使他们能够积极面对数学的实际问题， 灵活的运用数学知识解决学习问题。通过这样的方式，不仅 能很快吸引学生的注意力，而且让学生快速的投入到数学的 积极自主探索学习中。

二、合理运用教学探究，激发和提升学生对探究的兴趣 以及动力 《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。” 在数学教学中，注重培养学生自主学习的意识和习惯，应激 发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境，让学 生理解教材，学会根据所提的问题和提示、自主生疑、自主 探究解疑或与同伴讨论问题，努力掌握自主学习的方法。真 正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学。

（一）创设探究问题情境，激发探究兴趣 在数学教学过程中学生不仅要有行为参与，而且要有合理的认知参与和积极的情感参与。实际上，认知参与涉及学 生“会学数学”的问题，而情感参与涉及“喜欢数学”或“喜 欢数学学习”的问题。数学教师应该促进学生的认知参与和 情感参与，以及在数学学习中获得正确的学习数学态度。

数学教师的任务不仅要使学生获得知识和能力，而且要 关注学生的数学学习过程，特别是应该充分重视学生在数学 学习中的情感参与，在教学过程中不断地灌输学生以“有趣” 和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度，得到可 持续性的学习兴趣。

在数学教学中，创设“问题情境”要能使学生产生迫切 解决问题的心理。教师提出问题的方式，要让学生有兴趣与 好奇心。问题的内容应结合学生生活实际或已有知识，并富 有情趣。这样才能把学生引入到有关情境中，充分发挥学生 自主探求的思维活动。例如：用袁隆平的科学水稻和“神舟” 三号宇宙飞船这些跟我们生活紧密联系在一起的事情提出 问题。不仅让学生们了解到了数学学科中存在的一些规律， 还在学习的同时掌握了社会知识。

（二）利用数学趣味性，延伸自主探究活动 数学中的抽象性与概括性内容让学生接受起来比较困 难，学生在学习这些数学内容时容易产生枯燥乏味的感觉。

因此，在教学中，要注重创设学生自主探索、合作交流、积 极思考和操作实验等数学活动的趣味性，让学生在自主探索 的氛围中，体验数学，领悟数学。这就要求教师在教学过程中对教案的总体设计要科学合理，灵活运用数学典故中趣味 问题来转换教学手段。使学生在亲身体验和探索中，认识数 学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法， 自主发展。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾 听、质疑、交流、推广，整合知识，反思探究，互相启迪， 产生新的思维火花，明理创新，使学生综合素质得到全面提 高和发展。

例如：如在教学圆的周长这一节时，老师做了一个动感 的画面，一只小蜗牛在画面上沿着一个圆爬了一周，并用彩 色定格蜗牛爬过 的痕迹，让学生去观察，比较，并提出问 题，怎样才能计算出蜗牛爬过的路有多长呢，学生们都积极 开动脑筋，想出了多种多样的方法，并且还去设法验证，学 生的学习兴趣被调动起来了，有了兴趣，不用教师的督促， 也会自己去动手的探索，求知，在实践中学得真知，恰恰符 合这一规律。这样学生觉得既轻松又有趣 （三）自主探究学习，培养学生的自主参与能力 在数学的常规练习中，要求学生自主选择具有较灵活的 多样化的解决方式，让学生能够积极的参与到学习中来。通 过这样的方式，使常规题目具备了开放题的形式，更加具有 挑战性，使学生的思维朝纵深发展。在学生的自主探究过程 中，自主学习容易激发学生的思维，通过平等地交流来进行 知识的构建，从而培养学生的创新思维能力。

如在教学“相似形”时，可利用成比例线段，就地测量操场上的旗杆和树木的高；
或利用相似三角形或全等三角形 测量不能直接到达的两点间的距离。又如，对平面几何的《解 直角三角形》进行测量的实习作业，布置学生做“测量学校 旗杆高度”的作业。在初一几何教材中要求学生“通过对长 方体和它的表面积的探究，制作长方体纸盒，并在剪开纸片 前先作美术设计”。在学完“轴对称”和“中心对称”后， 让学生设计一些轴对称与中心对称的图形，可用几何画板来 设计图形。这些活动操作简单，学生易于接受，极大地培养 了学生的思维兴趣，培养实践创新能力。

（四）引用多媒体激发学生探究能力 随着多媒体技术在教学中的进一步完善和推广，越来越 得到学校的重视、教师的青睐、学生的喜欢。在课堂上，通 过多媒体技术对形、像、声、色等的完美展现，使课堂和学 生短时间内融合在一起。

例如：对圆周长、弧长的公式进行讲述的时候，通过利 用多媒体生动、形象、直观的特点，设计出相关的问题：若 是用一根较长的钢缆圈沿着赤道围绕地球一圈之后，将钢缆 再放长10cm，此时的钢缆圈与地球之间的缝隙是能让一头河 马通过，还是能让一直小狗通过？随后通过配合多媒体进行 直观的动画出现，将钢缆放长之后，借用动画实现河马和小 狗正在准备要通过缝隙，此刻出现了小狗对河马说：“我能 过去，你不能过去。”但是河马却说：“我们两个都可以过 去。”请问同学，你能帮它们做出正确的判断吗？生动直观的画面吸引着学生的眼球，刺激着学生的感官，犹如学生置 身其中，快速激发学生自主探究兴趣，使学生快速投入到学 习中。

学习数学的最终目的，是数学的运用与创新。不论是数 学的运用，还是数学创新，都离不开探索，没有了探索，任 何学科包括数学，都会失去灵魂。培养学生的数学探索能力， 是一项系统的工程，它包括培养兴趣、指导方法、鼓励质疑、 鼓励创新等几个方面。因此，发展数学思维能力是数学教学 的重要任务，我们在发展学生数学思维能力的努力中，不仅 要考虑到能力的一般要求，而且还要深入研究数学科学、数 学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，培养学生 的数学思维能力。在实际的教学中因根据学生的具体情况， 采取有效措施，因材施教，全面提高学生的综合探索能力， 培养符合新世纪要求的创新性人才。