大学英语教学改革 [大学英语教学改革思考措施与对策论文（共5篇）]

大学英语教学改革思考措施与对策论文（共5篇）

一、高校转型过程中出现的问题 （一）受到传统思想的制约 在大多数学生和家长的眼里，上名牌大学以后才能有好的出路。他们 认为学校的名誉和声望远比学到的实际技能重要得多。所以他们总感觉专业技术 院校差强人意，更不愿意报考这类院校。[1]同时，招聘单位也存在这样的错误 思想，招聘的时候更青睐出自名牌院校的毕业生，在对某个岗位招收员工时，用 人单位未能权衡好学历和实践技能两者的位置关系，所以在应聘时，往往名牌院 校的毕业生更具优势。相反，专业技术院校的学生自身的技能优势却被忽略。另 外，部分院校仍是高校转型潮流中的看客，他们对这一转型依然持有怀疑、保留 态度。

（二）人才培养模式结构失调 院校实施转变人才培养模式政策时，出现了结构失调的问题。这一问 题主要在两方面有所体现。

1.理论课程与实践课程安排不合理 院校制订教学计划时，安排的课内教学学时过多，而课外实践教学时 间相对不足。虽然有的课程会穿插实践教学，但基本上都是设置在课内，而且学 生没有充裕的时间参与实践课程。这些实践课程的学分也都较低，容易造成学生重视程度的降低。另外，学校没有切实安排学生进行相关专业的实习或者实习的 时间较少，这样往往不能达到实践技能训练的预期效果。

2.学校人才培养的基数和质量不能满足市场的需求 我们都知道，用人单位比较想要的是那种可以很快适应所在岗位的应 用型人才。但近几年的调查显示，招聘单位经常录用不到满意的毕业生，这也就 造成了很多高校毕业生和用人单位无法有效对接的情况。因此，要想改变这一现 状，高校必须加强实践教学的投入。

（三）师资力量薄弱 雄厚的师资力量是这一培养模式转变的关键点。部分院校对教师的学 历或职称评定要求过高，致使教师一味地进行学术上的深造，而忽略实践技能的 掌握。在这些院校中，由于教师本身缺乏丰富的实践技能经验，培养具有专业技 能的毕业生更是无从谈起。教师即使理论知识扎实，但其自身实践经验缺乏，也 就不能在专业操作上给予学生更多的指导。由于教师自身不能真正参与实践教学， 所以学生的技能提升和创新思维训练的效果堪忧。因此，高校加大师资队伍建设 是必要且迫切的。

（四）缺乏完整的教学评价体系 虽然很多高校都在致力于转型发展，但在具体实施过程中缺少完整的 评价体系。教学时，教师缺少统一的标准，教学任务的完成情况不一。而且教师 之间的交流和互动不够，不利于教学团队建设。同时，院校还是沿用传统的教学 考核方式，这一方式已经不能适用于现今的人才培养模式。因为缺乏客观有效的 实践教学考核标准，教师无法对学生技能操作的规范性进行评定和打分。长此以 往，教师和学生都会失去信心和积极性。这些都会阻碍高校转型过程中的实践教 学，影响其教学效果。

二、高校向应用技术型人才培养模式转型的措施 （一）转变传统观念，明确培养目标 对于人才培养的传统观念是，高等院校是培养职场白领的摇篮，而技 师学院则是职场蓝领的诞生地。由此可见，大多数人对综合类大学持有高度的评 价，却不看好职业教育。[2]很多高中将提高升学率作为教学工作的终极目标，但职业院校的学生却不被列入计算升学率总人数之内。另外，高三学生对高考成 功的定义是考进一所名牌大学，而将进入职业院校作为他们不得已的退路。这一 系列错误的传统观念不利于职业高校的教学发展，这也进一步导致就业市场上专 业技术人员的短缺。因此，高校转型的第一步就是要摒弃传统的思想观念，加强 对职业教育的重视程度，客观定位人才培养的最终目标。只有先在观念上转变， 才能在行动上有所改变。在实施培养方案时，学校要合理安排理论和实践教学。

教师要注重技术操作的掌握和应用，而不是一心埋头于学术研究。

（二）优化培养方案，完善教学体系 完整有效的培养方案是高校成功转型的关键，其对于学校的教学工作 具有指导作用。同时，从具体的培养方案中可以看出一所学校的办学理念和教学 宗旨。且设置课程体系、安排教学活动都是依据人才培养方案进行的。所以，为 了培养出高质量的应用型人才，学校应制定切实可行的教学方案。在制定方案时， 学校应该广泛深入地对用人单位进行调研，积极收集意见、建议，结合市场需求 制定培养方案。具体地，学校可以从以下几个方面进行。[3] 1.在课程安排方面 学校要合理开设公共课程和专业课程，并且要让理论课时与实践课时 保持恰当适宜的比例。对于那些作用不大的基础课程，学时可做适当删减。而对 专业性较强或技术要求较高的实践课程学校可加大课时安排。

2.在教学内容方面 学校要敢于创新，善于尝试。应紧盯当前先进技术，注重时效性，应 重点讲解与设备管理、实践操作有关的知识点。

3.在教学方法方面 教师要摒弃填鸭式教学模式，在发挥教师课堂主导作用的同时，也要 增强学生的参与度。教师要引导学生以主动、积极的态度投身于学习中。最后， 在考核方面，学校要改变以往单一的笔试考核，而要将实践考核录入到最终的成 绩评定中去。

（三）促进专业建设，适应产业发展特定的学科建设是高等院校得以持续发展的原动力，也是达到最终目 标的关键因素。为了培育出具有高水准的人才队伍，学校要加大学科建设的投入 力度。一个有特色的专业学科大多能反映出该学校的办学特点，对学校的影响力 的扩大也有很大助力。学校的专业学科建设对该校的教学模式转变起着决定性作 用。在学科建设上，学校要以产业发展和市场需求为导向，充分考虑到当地经济 的发展需求。学校在设置学科转型之前要对该地的支撑产业、有前景的产业做一 定的市场调查研究，然后创建相关的学科体系。同时，学校选定一批精英骨干教 师教授主要课程，这样有利于保持精品课程的先进性和实用性。

（四）增强师资力量，完善教师队伍 创建理论知识与实践技能兼具的教师队伍是保障应用型人才培养的 关键，也是促进高校转型的重要部分。以前师资队伍的主要任务是进行学术研究， 可是现在这种单纯的队伍建设的模式已经不能适应学校的转型，所以师资队伍建 设要向以实践操作为主的方向转变是必要的。但这一转型不可能一蹴而就，也不 仅仅需要资金上的支持。要想建立长期稳定的师资队伍，就需要长时间的摸索和 不断创新。[4]學校要加大招聘力度，壮大师资力量。另外，学校也可以与相关 企业建立长期合作关系，教师可以进入企业进行锻炼和深造，企业也可以邀请学 校教师到公司做宣讲或座谈。这样不仅能够达到学校和企业的互惠互利，也能促 进专业技术型人才的培养。

（五）加大基地建设，加强校企合作 倘若理论上的学习运用不到实际生活中去，那一切都只是空谈。所以 学校要为学生提供实习实践的机会，然而由于经费、场地等限制，单纯靠学校自 身力量无法达到人才培养所需的全部要求，那么就需要政府和社会的共同支持。

学校要增进与地方政府、企业间的合作，只有这样学校才能建出高水平的实验基 地，为学生实践训练提供条件。

三、结语 随着经济的发展，市场经济不再需要单一化的人才，而更加青睐于全 面发展的技术型人才。应用型人才能较快地适应社会，并能有效化解人才培养和 社会需求间的矛盾。人才培养模式的转变可以更好地提升大学生的就业率，促进 高校的稳定发展。新形势下，高校转型适应当地经济发展的需求，对地方的经济 建设和精神文明发展都有促进作用。因此，高校应贯彻落实技术型人才培养模式，为打造复合型的高素质人才奠定基础。

作者：解芳 第2篇：翻转课堂模式下国内大学英语教学所面临的挑战及对策 一、翻转课堂的基本内内容 翻转课堂的雏形由萨尔曼可汗提出并借助其创办的可汗商学院在线 教育网站不断发展壮大的，其首次被应用于实体课堂则是稍后由美国科罗拉多州 的两位化学老师完成的。目前，国内尚未有翻转课堂模式的明确定义，从其实际 操作的过程来看翻转课堂可以被划分为三个基本环节：1）问题引导环节：教师 以学生已有知识储备为基础，围绕新教学任务提出引导性问题，并将问题与教学 视频通过网络平台发送给学生。2）视频环节：学生课前通过教学视频，自主进 行知识习得、问题解答等一系列学习活动并进行汇总。3）问题解决环节：课上， 教师通过课上收集学生反馈，以讨论、问答等互动形式引导学生自主解决问题， 梳理知识结构，通过总结式的讲解与分析完成学习目标。每完成一个教学任务， 教师通过小测验保证教学班级学习进度，并重新设计问题进入新一轮的问题引导 环节。普遍观点认为相比传统教学模式，翻转课堂通过从师生角色、教学流程、 学习环境三个方面的翻转使学生能以更高地效率完成知识的学习和内化，因此越 来越受到各大高校以及一线教育者的重视。

二、国内对于翻转课堂的研究现状 国内对于翻转课堂的理论研究于近年呈现井喷式的发展，焦点涉及翻 转课堂的理念，中外翻转课堂模式对比，翻转课堂模式与传统教学模式对比等方 面。对于翻转课堂，大部分研究人员持可定以及乐观态度。如崔艳辉、王轶认为 翻转课堂所创建的多元化互动交流机制有助于培养新型师生关系。部分学者对其 进行了翻转课堂实际运用的设想，如钟晓流等通过融合中国传统文化和布鲁姆的 认知领域教学目标分类理论，构建了太极环式的翻转课堂模型。少部分学者对翻 转课堂在国内的发展进行了反思并指出所存在的问题。张杰、李科指出了翻转课 堂模式在高校大学英语教学实际运用中存在的若干问题并给予了解决对策。在对 历年文献的研读过程中，笔者发现学界普遍认为翻转课堂模式在高校大学英语教 学中是值得提倡的，然而，多数研究仍停留在理论层面上。鲜少对大学英语教育 采取翻转课堂模式可能面临的困境进行讨论。基于此，笔者结合文献资料，访问 调查以及自身教学实践，对在大学英语教学采用翻转课堂模式可能面临之挑战进行探讨。

三、大学英语教学实施翻转课堂模式所面临的挑战 虽然翻转课堂模式被讨论已久，大部分高校却并未明确要求教师进行 翻转课堂的教学实践。翻转课堂更多被视作高校教育改革的试验田。尽管相比传 统教学法，翻转课堂模式的优趱性被大多数学者所认同，但是翻转课堂在大学英 语课堂实际的普及情况却并不乐观。结合文献和自身教学经验，作者认为翻转课 堂模式大学英语教学主要面临三方面的挑战。

1.教师教学观念及自身能力制约 目前相当一部分教师受传统教育观念影响，对使用现代信息技术提高 教学成果持怀疑态度。尽管素质教育的口号已经被提起多年，但不得不承认的现 状是社会用人单位仍然将英语四六级考试作为评定学生英语水平的主要途径。这 使得很多教师把协助学生在考试中，特别是四六级考试中获得较好成绩做为教学 的第一目标。这种观念导致教学又回到了以教师为中心，以单词、语法以及题海 战术为主要手段的老套路中。在这样的授课理念下以信息技术和网络技术为依托 的翻转课堂教学模式无法发挥其优势，充其量只能够成为传统教学的优先补充。

高校英语教师对于接受现代教育技术再教育意识薄弱是制约翻转课 堂模式的另一因素。虽然大多数高校教师都可以熟练操作office办公软件进行教 学课件的制作，但对于视频截取、教学录像制作这些翻转课堂模式所要求的技能 则比较陌生。这种在教学能力上的短板使得教师即使有意愿尝试翻转课堂模式的 实践，也会因为技术水平的限制，无法将课程内容高效而全面地转化为视频材料 向学生输出，从而导致教学效果的不理想。

2.学生学习观念制约 传统教学方法所影响的不仅仅是施教者，还有接受教育的一方。长期 初高中教学模式使得学生已经习惯于通过传统的学习方式进行英语学习。多数学 生在已接受了多年的英语教育后，对英语学习已经产生了厌倦感，对大学英语课 堂更是抱有“英语课就是四六级培训课”的错误认识，这都极大地弱化了学生对英 语的自主学习性。在相关调查中，有过半的受访学生承认存在自律性差、自主学 习效率低等问题。更有学生提出类似“上课有老师我还玩手机，课后要我自学岂 不是更加管不住自己？”的观点，这揭示了一个客观现实：让习惯了被动学习的学生在没有过渡以及缓冲的情况下接受翻转课堂模式的教学，其效果令人堪忧。

3.教学条件制约 翻转课堂的课中环节需要依靠大量的师生互动和生生互评来实现。考 虑到授课规模一般与授课效果呈负相关体现的关系，所以理想状态下的翻转课堂 大学英语课程应把教学班级人数限制在35人左右，最多不超过40人。在对全国随 机抽选三十所本科院校进行的大学英语课程教学班级人的电话调查中发现，采取 少于30人小班教学的学校两所，教学班级人数30至40人的学校五所，教学班级人 数40人以上学校23所，有7所院校的教学人数达到90人以上，最多者达150人。班 级人数过多直接导致学生参与互动的人均时间大大缩短，也为各种教学活动的开 展以及交流造成了许多不便。

此外，大多数院校并没有为大学英语提供足够的网络资源及平台支持。

此外，公共英语教学部并未设置专门的教学视频录制部门，教师需凭借自身能力 独立进行教学视频制作。虽然大多数院校都配备了多媒体语音室，但是通常都作 为语言专业学生教学专用场所使用，非英语专业学生大学英语的授课场地仍然被 局限在普通多媒体教室。尽管教师可以借助其实现一般意义下的多媒体课堂教学， 但是学生能够通过多媒体设备进行互动式英语学习以及拓展练习的时间仍十分 有限。

四、提出解决策略，促进翻转课堂在大学英语教育中的应用 为确保翻转课堂模式在大学英语课程中得到比较理想的实践效果，摆 脱上述挑战所带来的制约是大学英语教师所必须面对的问题。为此笔者认為在大 学英语课堂践行翻转教学，需要基于翻转课堂的基本理念及特点，从教师、学生 以及学校三方面着手解决一系列问题。

1.转变教师教学理念 作为教学活动的主要参与者之一，教师应通过更新教学理念，提高现 代教育技术技能以满足新型教育发展的要求。具体到大学英语教学，需要从两方 面做出改进。其一是应该充分意识到在现代教育的发展过程中，教师在知识上的 权威性正在逐渐衰减，仅仅依靠个人知识储备进行课堂教学的方式将无法满足学 生的需求。在大学英语的教学活动中，教师应改变对自身角色及作用的定位，由 过去的课堂领导者、知识传授者，过渡为学习活动的指导者以及协助者。要完成这样的角色转变，教师则应该提高自身教学综合能力以及信息技术应用能力。相 比过去一味灌输知识，个人讲演式的课堂模式，在信息爆炸时代背景下成长起来 的新生代大学生更倾向于与教师平等的互动性教学。要满足学生这一需求，教师 应摒弃过去单靠板书、讲义进行授课的单调模式，将以视频截取制作、网路学习 平台设计为代表的的现代教育技术引入课堂。因此改变教学方式，提高课堂信息 化程度，合理利用信息技术及网络资源，将成为每一位教师的必备能力。

2.转变学生学习理念 刚进入大学生活的学生受初高中教育体制的影响，在课堂学习的过程 中仍然习惯于过往老师在台上讲、学生在台下听、课中学习新知识、课下进行知 识内化的就有模式。在学习上仍然对教师存在依赖心理。教师在积极转变自身意 识与提升能力的同时，也需要积极协助学生转变心态以适应大学新的学习环境。

事实上，教师通过翻转课堂的教学实践，可以督促学生转变学习习惯，充分发掘 学生自主学习的潜能和动力，促使学生从过往单纯的知识接受者转变为知识研究 者甚至是知识产出者。当学生的学习理念发生转变，自主学习意识与能力逐渐形 成时，事实上也会促进翻转课堂的顺利进行，翻转课堂有进一步发掘学生自主创 新的能力，两者互相依存，逐渐形成良性循环。

3.转变教务管理理念，提升服务意识 五、结语 翻转课堂以其创新的教学模式给国内大学英语教学带来了新的启发 和理念。采用翻转课堂模式进行大学英语授课，既要准确把握时机进行全面有效 的改革创新，又要深刻认识实际教学中所面临的挑战与制约，不盲目相信国外教 学方法，而是应该在理解和掌握翻转课堂的真正内涵的基础上，结合本校现状和 条件进行尝试与总结。本文通过探讨大学英语课程在实际运用翻转课堂模式时所 面临的挑战与制约，希望为今后的翻转课堂教学改革提供一定的参考。

作者：朱子奇 第3篇：基于微信平台在大学英语教学中的研究 当今，互联网正以迅猛之势飞速发展，移动网络与智能手机的普及更 是成为人们日常生活中的必需品，在方方面面为大众带来了极大的便利。2011 年，腾讯公司推出一款智能软件——微信（Wechat），集社交、媒体、支付、生活服务于一身，一经上市便深受喜爱。2016年《微信数据报告》显示，目前微信 有7.68亿活跃用户，较去年增长35%，微信已成为人们日常生活中不可或缺的一 部分，被应用于生活的方方面面。本文笔者主要对微信在大学英语教学应用中的 优势及可行性、应用策略进行探究。

一、微信在大学英语教学中的可行性及优势探析 1.可行性 利用多媒体教学已成为高校课堂中的常态，随着互联网等新媒体技术 的发展，把微信应用于课堂教学中也是大势所趋。在最新发布的《大学英语课程 教学纲要》中明确提出，各高校要创新教学手段，广泛的应用新媒体及互联网技 术，使得教学模式更加符合学生的需求与时代的发展。如今随着新媒体技术的日 渐成熟，教师也可以利用微信创建个性化的英语学习平台，突破以往英语学习的 时间及地点的限制，在微信上公布明天的上课内容，以便学生安排好预习功课， 利用微信的分享、群聊、语音功能可以有效的与学生进行沟通，帮助学生解答疑 惑，有效发挥微信第二课堂的优势。

2.优势 （1）以学生为中心，满足个性化、差异化的学习需求 微信的图片、语音和微视频等功能极大的丰富了英语教学活动，使得 枯燥的语法、发音学习生动起来。教师可以组建英语学习的群组，让学生利用语 音功能进行交流，练习英语的口语及听力水平，让一些平时羞于在同学面前表达 的学生也参与进来，利用微信与大家进行口语的交流与练习。此外，由于学生的 外语水平参差不齐，教师还可以利用微信进行针对性的练习与辅导，将不同水平 的英语教学资源分享到朋友圈，学生可自行选择适合自己的资料进行学习，不受 时间与地点的限制，并随时与教师进行网上沟通。

（2）延伸课堂学习内容，扩充学生的知识面 学生可以利用微信的群聊功能分享最近的学习心得，或者是分享优秀 的学习资料，随时随地与同学进行交流，教师还可以创建英语学习平台，发布优 秀的学习资料、视频音频、优秀数目等。例如，“大学英语”微信公众平台就充分 实现了这些功能，它主要由教学内容、自主学习及教学互动三大部分组成，将课 堂上的内容、教学通知、必读书目分享到平台上，还设定了英语口语、英语阅读、英语写作等栏目，有针对性的让学生自主选择练习。同时，还设定了“在线问答”、 “使用帮助”，增加了师生之间的互动，提高教学效率。

二、微信在大学英语教学中的应用策略 1.依托微信功能，开展互动式教学 注重听说读写成为英语教学的一大特点，因此如何更好的调动学生的 积极性，增加师生之间的互动成为英语教学中的重中之重。微信作为一款功能强 大的社交软件，语音、微视频及群聊功能可以有效的提高学生的听说读能力，教 师可以利用微信及时的纠正学生发音中存在的问题，学生也可随时随地与教师进 行交流，及时的解决学习中的困惑。可以说，微信改变了以往教师“填鸭式”的教 学模式，有效的增加了师生之间的互动交流。

2.利用微信增进情感的教学模式 微信不仅有效的帮助师生解决了学习中的问题，在交流的过程中也起 到了增进情感的作用。当今的高校教育，促进师生之间的情感互动成为了教育的 重要环节。教师在通过微信为学生解答困惑的同时，可以更好的了解学生的学习 情况与心理状态，有针对性的对学生进行学习与生活上的辅导，进而增进师生之 间的情感。从学生的角度看，与老师在微信上的互动交流，一方面帮助其解决了 学习存在的困惑，纠正了偏差，另一方面也提高了学习英语的热情及兴趣。

3.将微信与教学评价体系有效的结合 实时的利用微信进行教学评价，是应对保障高校教育质量的必要之举。

不仅将微信应用于课堂教学之中，还定期对微信软件教学进行审核与评估，在实 践中切实提高学生英语的基础知识和应用能力。通过微信实时评价学生的学习行 为、互动行为、学习成果，利用新媒体技术，有效的监控学生的学习近况，全方 位提高学生的英语学习水平。此外，微信评价机制还可以转变传统的教学手段与 模式，使其向着网络化教学的方向发展，提高课堂的教学效率与质量，提升教师 使用新媒体教学的能力，督促其更好的适应全新的教学环境。

三、结语 利用微信展开英语教学是适应全新教学环境的应有之义，是利用新媒 体技术提高教学质量的必要之举。英语教学最注重的便是听说读写的能力，利用微信参与英语教学，不仅可以提高学生的听说能力，强化口语与发音，增强课堂 的互动，提高学生的学习兴趣与激情，还可以增进师生之间的情感交流，及时的 分享优秀的教学资料与学习经验、丰富课堂教学的内容，对于英语教学效果的提 升是非常有益的。此外，微信的应用也对授课教师的新媒体使用能力提出了更高 的要求，教师在提高自身的理论水平时，也要最大限度的挖掘自身的英语实践能 力，将多媒体资源在教学实践中实现功能最大化。

作者：王宏钰 第4篇：分析网络环境下提高大学英语教学质量措施探讨 近些年，网络技术与信息技术在人们工作生活中应用广泛，使得人们 的生活发生巨大的转变。因此，大学英语教学中应充分发挥出网络技术优势，将 其融入至英语教学课堂之中，在点燃学生的英语学习兴趣同时，调动学生积极主 动地参与至英语教学课堂中，从而为大学英语教学课堂的质量与效率提供重要保 障。

一、网络技术在大学英语教学中的应用优势 伴随着时代的进步与发展，网络教育作为一种新型的教学方式步入大 学教学课堂，这不僅是传统教学方式的创新，更展现出英语教学的全新风貌。为 此，基于网络时代背景下，如何充分利用网络技术的优势，推动大学英语教学课 堂质量与效率提升，成为每一个英语教师应认真思考的问题。以下围绕着网络英 语教学的优势展开简单的分析：
（一）点燃学生的英语学习兴趣