交际语言教学法 交际语言教学法在英语中的实用性

交际语言教学法在英语中的实用性

2关于交际教学法在专科英语教学中的一些思考 （1）充分发挥学生主体作用和教师的主导作用 教与学是学习行为的两个方面，这需要教师和学生共同 完成。而运用交际教学法进行教学需要全力倡导以学生为本 的教学理念。要让学生成为课堂的主体，成为课堂活动的组 织者和参与者，运用所学知识在各种真实语言场景中去练习 听说读写，锻炼他们把所学的语言知识转化为语言运用的综 合能力。能否切实发挥学生的主体作用直接影响到交际教学 法的实施能否实现，直接关系到是学到了有用的知识还是仅 仅参与了一个“好玩”的课堂。学生学习能动性的发挥离不 开教师的引导，而交际式教学中最关键的在于教师角色的调 整。教师的角色要从传统教学中的教授者、管理者转换为更 利于学生自主学习的引导者和帮助者，充分尊重学生的主体 地位，不断调整自身角色，调动学生学习的积极性，引导学生自主自愿自觉地参与课堂，使课堂教学变成师生间、学生 间平等交流、共同进步的平台。在互动学习的过程中，教师 和学生的知识、情感和个性化的思维相互交流，使语言学习 不再枯燥乏味。

（2）丰富课堂教学形式，开展英语学习第二课堂 传统的教师教授、学生学习已经不能满足发挥学生主导 性的要求，这需要在交际式课堂中引入各种各样的活动，激 发学生积极性，为实现交际性学习提供可能性。专科学生普 遍基础薄弱，交流能力有限，学习积极性较差，这更需要教 师在日常教学中尽可能多地开展一些能调动学生积极性的 活动，让学生知道英语不仅仅是死记硬背。如果仅仅是老师 课堂讲授，学生会精力不集中、上课走神甚至彼此交头接耳 讲小话，而筛选和课文内容相关且学生熟悉的话题，开展各 项活动对提高学生实际英语应用能力意义重大。课堂教学活 动的形式多种多样，可以在词汇记忆时顺应词汇特色，设计 诱导情景，引导学生大脑风暴记单词；
可以在课文导入时分 组讨论，选出代表对本小组讨论内容作概括性陈述；
也可以 安排学生按照一定顺序准备简单的报告把他们身边的故事 用简单易懂的表达讲给全班同学听，训练学生的听力和口 语；
更可以进行角色扮演，创造出一个交际环境，使学生可 以在模拟的现实场景中自然地展示语言，逐渐学会避免错误。

交际性语言课堂可以引导学生把更多的注意力投射在交际 上，从而能在真实的环境下运用英语。除了通常的课程学习外，教师也应提供更多的机会让学生参与各类校园和社团活 动，把交际性语言教学延伸到课堂外。去年我校组织外语话 剧竞赛活动，专科学生相较于本科学生而言虽然语言基础较 差，但他们利用良好的组织能力、丰富的肢体语言，把握好 基础词汇的用法，用简单的句子活泼、完满地展示了一场表 演，赢得满场掌声并最终获得了包括最佳男主角在内的多项 大奖。

（3）提高教师综合素质 提高教师综合素质是一项复杂的工程，这不仅需要教师 充分掌握学科知识，熟练运用教学手段使学生愿意学、开心 学、学得好，同时教师也是学生的道德楷模，是学生学习的 榜样。从专科英语教师的角度出发，我认为合格的教师至少 拥有以下几点基本素质：首先，外语教师需要具备良好的语 言能力，有良好的自身学术和文化修养，在听说读写各方面 具有良好的语言素质；
其次，外语教师自身需具有跨文化意 识并注重对学生交际能力的培养，在课堂教学中融入多种文 化信息，培养学生对不同文化的包容感和兴趣；
再次，在进 行交际互动时，教师必须有认知、捕捉和利用学习机会的能 力，适当加以引导或纠正，使学生在交际时感受到语言知识 的潜移默化，而不是盲目地为了交流而交流。最后，外语教 师需充分认识到交际语言教学法并不是适用于所有的教学 环境。交际教学法的运用需要教师有较强的课堂掌控能力， 并对课堂教学活动安排有着批判性思维，对可能出现的不足加以预测和预防，比如安排角色扮演时预测对所需时间和空 间的要求、角色扮演前需给出必要的语言输入、在扮演途中 会遇到学生不愿参加的情况如何解决等等。总而言之，有效 提高学生交际能力是一项任重而道远的事业，需要教师和学 生同时努力，通过教师的激发，引导学生的参与，充分发挥 学生的主导性，形成教与学的良好互动，最终提高英语教学 的质。