在每次作文前，教师从选题到开头再到结尾，从遣词造句到 谋篇布局等方面都作了精心的指导和讲解，可最后换来的还 是学生语句不通、内容乏味、中心不明、记流水账等文章。
让他们写出优秀的作品，需要奋战在民族地区的小学语文教 师们多下苦工夫，精心培育。对于这些困境和现状，必须立 足现实，寻找突破，走出一条适应于少数民族小学生写作提 高的教学方法。
一、加强听说训练 叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生 都得学好。”这不仅说明了进行听说读写的重要性，而且深 刻地指出了这四项是一个完整的统一体。然而，在现代教学 中还存在“重读写，轻听说”的现象，有些教师只重视对学 生进行阅读训练和写作训练，而忽略对学生进行听说训练， 这样不仅直接影响学生听说能力的发展，而且间接地影响到 学生读写能力的提高。培养学生的听说能力既是日常生活的 需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。听是人类特 有的智力活动，听是人对语言信息的认知能力，是后天教育 的结果；
而说则是一种特殊的能力，说话是一种复杂的心理 活动和生理活动过程，不仅以一定的语文知识为基础，而且还受制于一定的思维规律。因此听说能力是每一个人必须具 备的能力，人的一切学习活动和社会活动，首先就是听说话 动，没有听说活动这一基础，其它任何活动都难以顺利展开。
只有真正认识到听说训练的重要意义，才能做到有计划、有 目的地进行教学和训练，那种“重读写，轻听说”的不正常 现象才能从根本上得以克服或纠正。对少数民族小学生而言， 加强听说训练更加重要。因为，他们大部分上学后才开始学 习汉语。所以对少数民族学生进行先听后说，效果较好。从 识字到组词，从组词造句到连句成段，都实行先听后说。教 师先讲，作好示范，并展示相对应的实物、模型、图片，或 者用民族语言进行翻译，使学生知道字、词、句的意思，再 让学生说说。鼓励学生多听、多看、多说。让他们听故事， 观看实物、模型、图片，阅读课文，玩游戏，画图画，演节 目，再说出来。鼓励学生平时多用汉语交谈，并明确提出交 谈的具体要求。即：一是听人讲话要专心，能理解内容；
二 是能用汉语清楚明白地表达自己的意见；
三是养成边听边说 或先想后说的习惯；
四是听话、说话要注意文明礼貌；
五是 注意民族语言与汉语之间的关系，有些民族语言翻译成汉语 时，若从字面上翻译语意是颠倒的，所以要注意语意倒装。
二、鼓励学生多看书 三、从读入手，以读促写
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