物理研究方法【浅谈中学物理探究式教学】

浅谈中学物理探究式教学

摘 要：
物理探究式教学；
内涵特征；
主要问题；
实施途径 近年来，随着教学理念及方法的不断更新，传统的教学 模式已经不能适合现今的教学要求，因此，新的教学方法的 采用是新时期中学教学的必然选择。在这一背景下，以科学 探究作为模型的探究式教学在中学物理教学过程中发挥了 十分重要的作用，日益成为中学物理教学的重要方式之一。

一、探究式教学的内涵及主要特征 1.探究式教学的内涵 探究式教学主要以培养学生学习的探索精神、拓展学生 的创新能力为主要教学目的的新型教学模式。在这一教学模 式下，学生能够利用特定的教学条件，不断养成自主探究的 习惯，使自己的知识体系不断完善。在探究性教学实施的过程中，教师要将自己的教学经验作为引导工具，不断引导学 生进行探究性思考，纠正学生错误的探究方向，使学生能够 明确问题的探究方向和探究目的，以便不断提高学生的自主 创新能力。老师在这一过程中要到担任指导的作用，是学习 的媒介。学生是在老师的指导之下完成自主学习、自主探究、 相互学习，因此，这种新型的教学方法能够最大程度提高学 生的自主学习的能力，同时也能够培养学生的创新精神。

2.探究式教学的主要特征 探究教学首先是由美国本土学者施瓦布在他的《学科结 构研究》的相关理论的研究基础上提出的，施瓦布认为，探 究式教学主要有四个方面的特征：
第一、探究式教学主要是对科学探究模式的模拟，因此 拥有科学探究模式的特性。

第二、探究式教学的主要特点是共通性学习--互助合作 学习方式。

第三、探究式教学以关注的问题为探究重点，同时又以 其所关注的问题作为教学研究的起点，具有问题双重性的特 征。

第四、必要的假想、假设以及求证过程是探究式教学的 重要环节，是探究式教学成败之关键。

二、物理探究式教学过程中出现的主要问题 1.思维障碍现象严重 经过长时间的总结研究，笔者认为，这种现象主要表现为以下几个方面：
第一、思维方式单一。在教学过程中，许多数学生解决 问题的方法过于单一，没有形成多重思维方式，这一点严重 阻碍了学生思维能力的培养。

第二、结论过早。在学生普遍存在轻率下结论的问题。

第三、缺乏创新。学生经常采用单一学科的学习方式和 思维方式，忽略想象、灵感的重要性，活动过程缺乏活力。

第四、思考偏执。许多学生在解决问题的时候往往朝着 一个方向思考，不懂变相思考，固执己见。

2.形式化现象严重 首先、有些学校在进行教学安排时并没有位学生设计适 合其探究性学习的条件，大都延续传统的教学安排。一些授 课教师不能够对学生进行十分系统的学习指导，不能够领会 探究式教学的旨要。因此，一些学生旧不能够掌握探究式教 学的基本思路和基本方法，因而也就不能将探究性学习与物 理知识结合起来，达不到探究式教学的目的。

其次、以上面相反，一些老师对于探究性学习理解得十 分充分，但是在其具体实施的过程中却与理论大相径庭，在 实际的教学过程当中仍然会遇到困难。尽管在课堂形式上与 传统课堂有了明显的区别，气氛十分活泼，但是其教学效果 并不是很好，不能达到预期的效果，因此，学生的探究思维 也并没有得到实质上的提高。形式之风盛行，表面功夫大起， 这种情况严重阻碍了探究性教学的实施。3.教师的教学水平有待提高 教师教学能力和教学方式直接影响着其教学效果和学 生的学习质量，然而现在一些教师的教学水平并不高，这严 重阻碍了探究性教学模式的实施，尤其在物理教学过程当中， 要将探究式教学与物理学习结合到一起，必须依靠教师的职 业素质，必须依赖于教师丰富的教学经验，具体来说，有以 下几个方面的问题：
第一、传统教学中教师的角色需要重建。

传统的教学模式主要是指--激发学习动机→知识复习 →新知识讲授→检查效果的教学模式，这种教学模式在以往 的教学过程当中是根深蒂固的。所以，教师在进行探究式教 学之前，必须充分考虑自身的知识水平和教学能力，要不断 创新教学方式，丰富自己的教学知识，以最大程度的提高其 探究教学的能力。

第二、物理教师的知识结构需要时时更新。

现阶段，许多物理教师的知识储备量不足，仅仅掌握书 本知识，而对于书本以外的知识和教学方式却知之甚少，长 此以往，教师的知识储备便会大幅减少，这样的知识储备与 探究性教学的要求相差甚远，严重阻碍了物理探究性教学的 展开。

第三、物理教师的传统教学环境需要创新。

研究室教学的目的是培养学生的自主学习和创新精神， 不断提升学生的实践能力。在探索性教学的过程中，学生获得知识的途径主要是自主探索、自主学习、互学互助，这便 要求教师在实施探究性教学过程中要给学生提供必要的课 堂条件，彻底变革传统的课堂模式，将有利于学生探究作为 课堂设置的主要目的。

三、开展物理探究式教学的有效途径 1.营造良好的课堂环境 传统的课堂环境在激发学生学习热情，营造学习氛围方 面并没有发挥重要作用，而若要贯彻探究性学习的教学模式， 就要为学生营造相对开放的、宽松的教学环境，这样的教学 环境能够在以一种师生互动方式完成探究性教学。在这一过 程中，物理教师要不断转变自身的角色，不断给学生"自主 提问"、"自主探究"、"敢于发表意见"的暗示，不断倾听学 生的学习意见，将学生作为教学主体来对待，对学生的表现 给予中肯的评价，要不断引导学生对相关物理问题进行必要 的反思。因此，在物理教学过程中，教师要将自己做成为学 生课堂的组织者、学生学习评价的参与者。在做物理实验进 行探究的过程中，教师要时刻关注学生的实验过程，与每个 实验小组进行适当的交流，对学生提出的疑惑要及时予以解 答，依托轻松开放的课堂环境，将探究性学习与学生物理课 堂紧密结合起来，最大程度的激发学生学习物理的积极性， 提高学习质量，注重教学效果。

2.将学生作为教学设计的依据 物理教学探究活动的设计一定要符合学生的实际情况，在探究教学设计及其实施的过程中, 要时刻将学生为教学中 心，围绕学生的知识水平以及实际的接受能力展开。探究的 问题也要充分体现学生的研究兴趣。问题的设定要难易得当， 如果问题太难，便难以激发学生的探究兴趣，如果问题太简 单，尽管学生能够掌握问题，但是却很难得到实质性的知识， 也达不到拓展知识、提高研究和创新能力的目的，因此，物 理教师在探究性教学过程中要时刻根据学生的状况选择适 当的教学方法，以确保物理教学探究活动的顺利展开。

3.注重学生学习互助精神的培养 在物理教学探究式教学活动中要时刻强调学生之间的 合作学习。学生之间的合作学习可以最大程度的保证学生在 学习上互相帮助、相互勉励、共同进步。在物理教学的探究 活动过程中强调师生交流、生生互助合作，能够最大程度的 整合教学资源，同时也能够使教学效果最大化，这样可以使 学生对一个问题进行全方位多角度的思考，在完成学习任务 的同时拓展了知识的视野，思考的空间，这边在无形中达到 了探究性教学的目的。

参考文献：
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