小组合作 [小组合作点亮希望]

小组合作点亮希望

一、推行小组合作学习的背景 “十一五”期间，沌口小学根据学生综合素质偏低、教 师年龄结构偏大、家长对孩子关注度不高等实际情况，并结 合已有的办学经验，提出了“希望教育”理念。

“十二五”初期，学校进一步挖掘和提炼文化内涵，明 确了“给成长加点希望，为未来增添荣光”的办学理念和“有 情、有礼、有志、有恒”的培养目标，以及“一所有梦想的 学校，一个梦想可以实现的地方”的办学愿景。

理念的完善和丰富为学校发展指明了方向，但达成这样 的目标还需要具体的抓手。2012 年，区教育局与郑杰工作 室签订了区域教育改进计划和优势发展战略合作项目书，沌 口小学成为项目学校。郑杰在对学校细致考察的基础上，提 出把“小组合作学习”作为实施“希望教育”抓手的想法。

学校组织师生进行论证。大家经过认真调查和反复讨论，最 终达成这样的共识：“希望教育”是以热爱学生、崇尚发展、 培养自信、追求希望为基本价值取向的教育思想，小组合作 学习是以学生为中心的，鼓励学生自主、探究、合作的学习 方法，如果借用小组合作学习的方法把学生引领到自主学习 的道路上来，那么学生综合素质偏低、家庭教育不够、教师资源不足等问题就能随之解决。

二、推行小组合作学习的策略 沌口小学采取三种方法推行小组合作学习。

1.提炼出“希望-发展”课堂教学模式 学校在整理、总结以往教学成果的基础上，提炼出“希 望-发展”课堂教学模式。这种模式的核心是“三课贯通、 三环贯中、五程贯通”。“三课贯通”指课前以问题生成单 导学，开启合作学习之源；
课中以小组合作学习为根，伸展 合作学习之翼；
课后以反思提升为本，承载合作学习之效。

“三环贯中”指自主学习我能行，合作学习我快乐，反思学 习我提高。“五程贯通”指课前导学，点燃希望；
质疑解疑， 锻炼能力；
交流展示，转化能力；
拓展延伸，提高能力；
自 我反思，全面总结。

模式提炼出来后，学校要求教师备课时必须基于“希望 -发展”课堂教学模式和合作学习技巧（如组合阅读法、三 步采访法、复述通行证、发言卡等），并要求教科室和教研 组对教师的备课情况把关。同时，组织人员深入课堂，检查 教师教学落实情况。一系列行之有效的措施保证了教学模式 和小组合作学习方式的同步推进，提高了课堂效率。

2.转变教学组织方式 首先，科学地编排与训练小组。为了让教师进一步明确 分组的意义、方法和小组学习的训练策略，学校邀请郑杰团 队对全校教师进行集中培训与指导。专家团队采取化整为零、化难为易、现场演练的方式，循序渐进地让教师掌握小组合 作学习的各种具体组织方法。比如，训练“内外圈”方法时， 专家团队先详细地介绍其组织形式、方法以及需要注意的事 项，然后现场对学生进行训练，最后要求教师在课堂上使用。

这种方法针对性强且直观有效，即使老教师也能很快地掌握 并运用。

其次，“翻转”课堂学习形式。学校要求各学科教师教 学时，都要先让学生提前预习；
然后在小组中交流自学情况， 提出自学时的问题，看是否能在小组中进行解答，不能解答 的以组为单位提交给教师；
最后，教师针对各小组提出的问 题，指导学生学习。这样的课堂不再是先教后学，而是先学 后教，因其保证了学生的自主学习时间，所以教学效果大幅 提升。

最后，用“ 学时”取代“ 课时”。“ 课时”关注、 强调的是课堂上用于教师讲授的时间。“学时”指的是学生 在完成特定学习内容时所用的全部时间，包括课堂前后的自 学时间、小组学习时间、课堂上其他学习时间。学校在科学 测算的基础上，规定了学生课前、课中、课后必需的学习时 间。这一举措，既保证了学生的自学时间，又推动了教师思 想的转变。

3.转变课堂评价方式 学校的课堂学习评价以小组为单位，以评分为载体。就 评价单位而言，无论增分还是减分都在小组内进行，都由全体组员决定。就评价结果的运用而言，分数既是小组获得表 彰的依据，也是组员获得荣誉的依据。比如，学校的“雏鹰 争章”活动规定，个人在发言、表扬、批评、作业四个方面 的分数积累到一定层级后获得相应的奖章记录；
奖章逐层递 增到一定程度后，可以被评选为“雏鹰之星”。

三、推行小组合作学习的效果 1.让学生充满了自信 合作课堂培养出了“四自课堂小达人”：学习上自主， 主动参与和探索；
学习上自信，主动努力和奋斗；
学习上自 律，主动约束和反省；
学习上自强，主动合作与交流。这里 的“自”既指个体的学生，又指个体所在的小组团队。在小 组中，学生学会了自我构建组织，自我制订规则，自我担当 责任，自我实现目标。他们逐步从依赖家长、依赖教师、依 赖成绩好的同学的思想桎梏中走出来，开始意识到学习是自 己的事，是一件可以实现自我成就感的事。

2.让课堂变得高效 以往的教学中，课堂提问、引导回答要花费大量的时间， 但落实效果并不理想。推行小组合作学习后，基础性问题在 小组学习时已得到解决，集中学习时解决的都是学生难以准 确理解的内容，这就提高了教学的针对性和效率。以语文教 学中的词语理解为例。词语理解是语文教学的基础内容，但 每篇课文中的大部分词语学生都能理解，这些就由学生自主 解决；
有些词语虽有难度，但通过“ 兵教兵”的方式，小组内也能理解，这部分就由小组合作解决；
剩下的最有难度 的词语，教师在教学过程中适时引导学生理解。采用这样的 方法理解词语与教师集中解决所有词语哪个更有效，结果是 不言而喻的。

3.培养了团队精神论文代写 传统模式下的学习形式主要有个体自学和班内群体学 习两种。前者无从谈团队精神，后者以安静地听课、做题为 主，也没有真正意义上的团队合作，因而很难培养团队精神。

小组合作学习却是一个培养团队精神的平台，比如我们要求 学生在小组合作中重视合作礼仪——发表看法前要问好，不 随意打断别人的发言，评价别人的发言以鼓励为主等。这样 的方法，既培养了学生礼貌答话、学会赞美、乐于助人的品 质，又提升了学生的沟通、表达等能力。