曲径通幽意思【曲径通幽推开文言文教学趣味之窗】

曲径通幽推开文言文教学趣味之窗

一、讲述故事，整体感知 不少学生都对有趣的故事充满兴趣，因此教师可以在教 学时运用讲述故事的方式促使学生整体感知文本内容，激发 学生的学习兴趣。

《鸿门宴》一文选自《史记》，讲述了项羽和刘邦在咸 阳郊外的鸿门举行宴会的场景。不少人认为鸿门宴直接导致 了项羽的失败，促使刘邦成功地建立了汉朝。《鸿门宴》一 文中出现的众多人物，都有自己鲜明的性格特点，如刘邦具 有能屈能伸、善于应变且知人善用的特点；
谋士张良具有目 光锐利、胆识过人，能够运筹帷幄、决胜千里的特点；
樊哙 具有粗中有细、有勇有谋的特点；
和樊哙相比，项羽则显得 有勇无谋、优柔寡断。为了让学生更好地感受文本中人物的 性格特点，充分理解《鸿门宴》一文所讲述的内容，教师可 以给学生讲述《鸿门宴》中主要人物的其他小故事，使学生 对其性格特点有充分的认识。这样在阅读《鸿门宴》一文时，学生便可以带着自己的理解去阅读原文，对其中的人物有更 为深刻的认识。例如，可以给学生简单介绍一下项羽在江东 振臂一呼，带领军队起义的故事。项羽的行为符合当时的客 观形势，因此获得了成功，但是由于被胜利冲昏头脑，“分 裂天下，而封王侯”，做事优柔寡断，因此在“鸿门宴”中 失去先机，最后兵败乌江。

在文言文教学时，教师可以运用讲述故事的方式促使学 生对文本内容进行整体感知。除此以外，还有不少方法也有 助于激发学生学习文言文的兴趣，促使他们积极投入到学习 中去。如可以选用有趣的对联、俗语，让学生感受到中国传 统文化的韵味。

二、编演剧本，融入个性 宋朝朱熹认为读得熟“则不待解说，自晓其义也”。由 此可见，诵读对于文言文学习有十分重要的意义。然而，不 少高中学生都认为单纯诵读文言文较为枯燥，因此提不起兴 趣。为了解决这个问题，教师可以采用更为有趣的诵读方法， 如可以让学生尝试将文言文作品改编成剧本，演绎出自己的 特色。

《烛之武退秦师》一文讲述了烛之武面对强国君主不卑 不亢，靠着自己的三寸不烂之舌促使秦国从郑国撤军的故事， 充分展现了烛之武的说理能力，体现出其思维的严密性。在 教学中，教师可以让学生将课文改编成剧本，将烛之武退秦 军的场景演绎出来，在表演中着重展现烛之武的性格特点。要更好地改编剧本，学生必须对文本的内容有充分理解。首 先要理解文章中的文言词汇，懂得如何将其翻译成现代汉语， 其次还要理解烛之武的辩论艺术，理解他在辩论时的观点。

学生认识到烛之武的辩论是有层次的：首先，站在秦国的立 场上讨论问题，让秦王不厌烦；
其次，阐明郑国灭亡对秦国 没有好处；
再次，阐明保存郑国反而对秦国有好处；
最后， 讲述秦国和晋国的历史关系，告诉秦王晋国向来忘恩负义。

在表演的过程中，学生充分理解了烛之武的辩论艺术，对其 聪明才智有了一定了解，加深了对文本的认识。

在编演剧本的过程中，学生必然要背诵出文言文作品中 的重要内容，而且这样的诵读能激发学生的参与兴趣。在此 过程中，教师可以适当给学生介绍一些诵读技巧，如注意文 言文作品的韵脚，注意用抑扬顿挫的音调来诵读等。

三、想象补白，拓展文本 《廉颇蔺相如列传》主要介绍了廉颇和蔺相如的故事， 通过完璧归赵、渑池大会、负荆请罪等故事展现两人的性格 特点。教师可以利用文本中的空白处促使学生进行想象补白， 使学生充分感受两人的性格特点。例如，廉颇对蔺相如得到 重用表示不满，因此和蔺相如的关系十分不好，但是听见蔺 相如和门客的对话后便改变了看法，“肉袒负荆”，来到蔺 相如的府中请罪。文章用语言描写的方法详细介绍了蔺相如 的想法，但是却并没有说明廉颇为何在听了这番话后改变了 想法。教师可以让学生展开丰富的联想，分析廉颇为何会改变想法，还会主动向蔺相如请罪，并最终与他成为刎颈之交。

学生在充分想象中结合廉颇的性格特点进行分析，认识到廉 颇虽然很自大，但是对国家十分忠诚，他发现了蔺相如所做 的一切都是为国家着想，便立刻改变了对蔺相如的态度。有 学生补充到，“廉颇心想：原来蔺相如如此豁达，和他相比 我简直就是小人。如果我和他一直对着干，必然对我们国家 不利。我应该向他道歉，我们两人合作，才是对国家最好的 事情。” 有不少方式都有助于学生想象补白，教师可以让学生展 开小组讨论，以交流的形式讲出自己所想到的内容，此外还 可以让学生撰写短文，将自己想到的内容写下来。

四、以文补文，丰富积累 吴金燕在研究文言文学习时指出，可以采用以文补文的 方法使学生积累语文知识。由于文言文文本一般都有悠久的 历史，所以往往蕴含着丰富的文化内涵。教师可以给学生介 绍文章的创作背景，介绍文章中主要人物的生平事迹，用有 趣的传奇故事吸引学生。当学生被吸引后，他们就会主动搜 索有关资料，他们的文言文阅读量也会因此得到提升。

《劝学》是《荀子》的首篇，文中介绍了一些和学习有 关的理论和方法，论述了学习的重要性，阐述了学习的步骤、 内容和途径。教师在教授这篇课文时，可以补充一些和文本 内容有关的文言文作品，拓展学生的视野。例如，可以让学 生阅读和“学习”这个主题有关的文章，感受古人会从哪些不同的方面入手分析“学习”“读书”这类话题。还可以给 学生推荐《师说》，让他们了解韩愈对学习的看法，韩愈认 为，求学要不耻下问，要善于向各种不同的人群提出问题。

此外，还可以给学生介绍《荀子》中的其他篇目，让学生充 分了解荀子的哲学思想。教师可以让学生阅读《论语》《孟 子》等其他儒家经典著作，尝试从中总结出儒家思想的精髓。

在这样的广泛阅读中，学生充分了解到了中华文化的博大精 深，同时也会对学习产生浓厚兴趣。

为了促使学生积极地投入到拓展阅读中去，教师要给学 生提供相应的资料，让学生拓展视角。在教师的启发下，学 生会逐渐学会进行知识链接，进而自主搜索相关资料，获取 相关信息。

要促使学生学好文言作品，教师要努力调动学生的学习 热情，让学生投入到文言文的海洋之中。本文介绍了给学生 讲述相关故事、组织学生编演文言文剧本、引导学生想象补 白、鼓励学生以文补文、收集资料等方法。除此以外，教师 还可以采用其他有趣的方法激发学生的学习兴趣，如用连环 画串联起文本的内容，引导学生进行古今对照阅读等。