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什么是建构课堂_建构英语教学静界课堂的尝试

来源:教师述职 时间:2019-10-11 07:47:54 点击:

建构英语教学静界课堂的尝试

建构英语教学静界课堂的尝试 “采用活动途径,倡导体验参与”是新课程强调的重 要理念之一,它注重师生间、生生间的互动,从而“让课堂 焕发生命的活力”。教师作为课程改革的亲历者,努力使英 语课堂成为学生的“活动场”,成为张扬学生个性的场所。

这样的课堂,学生是动了,课堂是活了,参与度不可谓不高, 氛围不可谓不生动,但在繁华与热闹过后,静心反思:课堂 的有效性究竟如何?透视“热闹”,是否还隐藏着许多值得 静思的“尴尬”现象? 一、现象扫描——“热闹”的英语课堂 现象一:“读”得热闹 在低、中年级课堂上,单词一遍又一遍地拼读,齐读, 个别读,小组读……忽略单词音与形的联系、义与境的依存, 词汇的积累寄托于课堂上的“读”会。高年级课堂中,很少 看到学生静心读书的场景,虽然读的形式丰富多彩,读的活 动设计步步精心,但学生的阅读能力似乎仍停滞不前。

现象二:“答”得热闹 课堂上师问生答,气氛热烈,对话不断,生成多多。学生不假思索的回答曾经一度让老师沉醉于“小手如林”的喜 悦,课堂几乎容不下片刻的安静。于是,课堂上浅层的、虚 假的、热闹的“对话”掩盖了英语语言活动的本质和归旨:
通过积极参与各类语言活动获得语言技能的发展,提升理解、 思维、表达能力,以促进英语语言的综合运用能力的形成。

现象三:“看”得热闹 多媒体课件的介入省去了英语课堂情境创设的诸多不 便,但是海量信息的迅速闪过,就使得重点不重点了,学生 看得热热闹闹,过后就容易忘掉。此外,视听手段替代文本 品读,教师精心设计的课件不但没有帮助学生加深文本解读, 反倒牵制了学生思维,热闹的观看削弱了学生对英语语篇的 体悟能力。

现象四:“说”得热闹 学生常常只需借着老师的“前言”,附和出“后语”(如 齐声“填空”),或者简单的重复,或仅停留于形式的合作、 讨论,诸如此类的浅层次的“说”只能营造出表面的热闹, 至于怎么说(其语言结构)、何时合情合理又得体地说(其 语言功能),因英语语用活动缺少情景支撑和任务导向而导 致学生体悟不足,发展缓慢。二、“热”现象之“冷”思考 听、说、读、写、唱、游、演,是新课程倡导的小学英 语课堂教学组织形式,这些活动形式互为补充、互相促进。

在教学中,教师应有效地调控语言活动的量,并同步提升课 堂活动的质,适度调节好这些热门活动的“温度”,使英语 课堂动静和谐、张弛有度。

然而,在教学中,多数老师单纯追求所谓的精彩、出彩、 活跃、生动、丰富,而忽视了学生的主体性,阻滞了学生的 思维能力、学习能力的培养,制约了学生综合语言运用能力 的提升。突出以学生为本的理念,要强调以学生的生命成长 为本,倡导自主、合作、探究学习,但更要强调学生个体独 特的感悟,在课堂上营造不同的“静”界,保证学生有较多 的时间去阅读文本、探究文本、解读文本,要给予其足够的 思考、讨论、内化的时间和空间,实实在在地促进学生的发 展。

三、打造有“静”界的英语课堂 透过以上种种现象,不难看出当前小学英语课堂中浮躁 与多动的现象。我们期待学生乐于参与的津津乐道,但拒绝流于表面的肤浅热闹;
希望学生保持听说读写的热情活跃, 但更关注活动形式背后的效度、深度。过滤课堂中的繁华热 闹,让学生的思维真正活起来,让课堂真正灵动起来,这需 要我们静静地思索,留思维的天空一片“静”地,打造英语 课堂中必要的“静”界。

1.静听+静思。静听不仅是一种良好的学习状态,更是 一种弥足珍贵的学习习惯。静听,静下心来倾听别人的表达, 在倾听中弥补自身在知识建构上的不足;
静思,思辨知识运 用的精准性,激起思维的火花,积蓄表达的能量。新课程强 调学习是学生内心的感受过程,解决一个有提升价值的问题 要经过酝酿与思考,有了加工之后才能有话可说,有心灵的 交汇、思维的碰撞、情感的交融,才会有新知识、新观点的 不断涌现和迸发。静听和静思,不仅呈现出良好的学习状态, 更培养了学生弥足珍贵的学习习惯。如牛津小学英语(译林 版,下同)5B Unit8 At the weekends(A板块)的教学片 段:
T:
We know Saturdays and Sundays are weekends. We have no school at the weekends, what do you usually do at the weekends(切入语境,激活话题,引发思考。) S1:
I usually do homework at home.T:
Do you often have a lot of homework to do(追 问学生的回答,使得话题得以持续,表达更具体。) S1:
Yes, usually a lot. T:
Oh, I’m sorry to hear that. But do you sometimes play games at the weekends S1:
Yes, I do. T:
OK, I see.At the weekends, you often do a lot of homework and sometimes play games.(有意识地重复 是为了让聆听的学生获得完整的对话信息,并给予必要的示 范性表述。) S1:
Yes.(教师在第一、第二方对话过后并没有急于 进入下一环节,而是基于刚才的师生对话来进一步设计问题, 旨在让其他聆听的学生进行第三方转述反馈。) T:
Excuse me, how does S1 spend her weekends S2:
She often do homework…(初次运用第三人称单数表达,动词“do”的出错是正常不过的事,而这一错误又 是珍贵的教学资源,在教与学的相生相长中,把握学生的“出 错”时机,善用、巧用错误资源,将其引导到正轨,使学习 过程因错误之“石”激起思维的千层之浪,静心听加上安静 思考的学生此时定能获得知识与能力的双丰收。) T:She, she, she…Do, do, do…(让学生回想 错误并及时改正。) S2:
Oh, she often does homework.(相机将人称和 动词的变化形式书写于黑板,留下思维的“画痕”。) T:And…sometimes… S2:
Sometimes she plays games.(第二次动词的使 用很快步入正轨。) T:
Really good! But why does sheusually do homework at the weekends(究因式的问题是对学生听后逻 辑和理解能力的考量。) S3:She often has a lot of homework.(第三名学生 对第三次出现的动词的正确使用让教师在第一时间内获得 教学的反馈信息,以便调整下面的教学步骤。)课堂教学活动继续…… 从教学片段中不难看出,为抓住学生“静听”的心,教 师在组织教学时,一定不能让学生“置身事外”,产生“与 我无关”的念头,而是在听的过程中创设机会有效参与,完 成相应的任务,获得从听力到言语能力的发展;
听过之后及 时反馈信息,这个获取、加工、整理、表达信息的过程就是 语言习得与发展的过程。

2.静看+静读。静看:带着思考点、观察点走进文本、 感知文本;
静读:静静地品读,宁静地思考,带着自我感悟, 学会自己与自己“交流”,学会审视,不断积淀丰厚的语言 根基与自己的独特、独到的见解感悟,它是表达的前奏。鉴 于小学生处于直观思维和无意注意为主的年龄特征,小学英 语课堂中,要让学生有大量的时间观看视频,观赏画面,观 察插图,发现规律,把无意的“看”转化成有意识的“观”, 也是提高看的有效方式。如牛津小学英语5A Unit7 After school (A板块)的教学片段:
T:
There are three places at school. Please watch and watch.(将插图中学校里的三个不同场景以简笔画的形 式分步呈现,学生边听边看边猜)T:
(Draw a playground and describe) Youprobablylike this place very much. After class, you often go and do exercise, run and jump or play games there. S1:It’s a playground, I think. T:
That’s right. (Drawa library and describe):You may like this place, too. There are a lot of books there. You can go there to get some books and learn a lot. S2:Is it a reading room S3:(to other students) No, it’s a library. T:
Are you sure S3:
Yes, I’m sure. Because we can go to the library and get some books.T:
Yes, get means borrow.(借) (Drawan office and describe):Some of you probably don’t like thisplace. Because there are many teachers working there. S4:
Haha, it’s an office. T:
Good job! They’re all the places at school. It is 3:00 in the afternoon. School is over, but there’ s still someone in the playground, library and the office. Who are they S5:
Watch cartoons.(观看课文动画,初步感知不同 场景出现的不同人物。) (Feedback:They’re Gao Shan, Wang Bing, Miss Li, Mike, Helen, Su Hai and Su Yang.) T:
Where are they What are they doing after school S5:
Read and discuss the pictures.Who’s in the…&What are they doing (Feedback:
Wang Bing and Mikeare playing basketball in the playground. Su Hai and Su Yang are cleaning the library.结合讨论结果反馈信息,将四个没 有路径变化的人物贴在两个场景中,实现场景的真实再现。) T:
But where are Gao Shan and Helen S4:
Gao Shan is in the office. S5:
No, Gao Shan is in the playground. S6:
He’s in the library. …Gao Shan goes to different places. What is he doing What happens Let’s go with him.(文本阅读由此 起始) 该篇课文场景多,人物杂,人物行踪不断改变,事情 也在不断地变化。从插图到课件再到插图的不断回望让“看” 分为两个层次:其一,仅出现场景(即地点),在观赏动画 后得知人物有哪些,分别是谁,能大体了解事件和主要人物 的活动;
其二,讨论插图信息是动画观赏在图片观察中的结果体现,更是主干句型的真实运用。七个人物主次分明,在 插图讨论的活动中获得次要人物的关键信息;
Gao Shan 和 Helen这两个人物的活动路径是不断变化的,观看插图会发 现,同一个人物在不同的地点出现,就会让人产生认识上的 “争鸣”。此时学生“看”到的不同景象正是语篇阅读的“愤 启”之点,精读、静读的最佳点。对“看”的任务设计符合 观察的顺序和习惯,贴近教学的演绎,看得层次分明,在此 基础上的真实、充分的讨论和争辩为更好地静读提供了可能。

3.动静结合。课堂中的“静界”,犹如书法艺术中的“留 白”,在静听、静思、静读中让学生的思维真正地动起来, 才能彰显其“动”的韵致。小学英语的学科特质决定了英语 课堂以“活动”为主导的教学主张。静听、静思、静看、静 读正是为形形色色的活动提供了继续的可能和必要的补充。

静听的目的是促其静思,静思、静看又是为后续的静读积蓄 能量的基础。追求课堂的生动活泼,不仅是外在的、形式的 “有声有色”,更重要的是追求一种内在的、深层次的思维 的灵动。倘若舍去学生有质量的思维参与,课堂活动也只是 停留在浅层次的程式化的有问有答、有声有语。追求课堂的 “静”,绝对不是要求教学行为和学生活动的静止,而是强 调各种活动于“静”中的生成;
追求课堂的“静”,绝不是 一潭死水似的沉默停滞,而是充斥着课堂张力的“静”中生 长;
追求课堂的“静”,不是摒弃英语课堂活动、语言互动 本质而对静态现象的片面追求,而是在动静相宜的英语课堂中,让学生的智慧在“静”中萌芽,思维在“静”中发展, 能力在“静”中提高。

英语课堂需要“静”。“静”是一种境界,它是一种净 化,可以让小学英语课堂教学逐渐走向简约、和谐、真实、 自然;
“静”是一种象征,它标志着教师对学生自我的一种 尊重、理解,把更多的时空留给学生去释放活力;
“静”是 一种理念,让每个学生得以更大程度地发展;
“静”还是一 种学习过程,体现从无到有,由浅入深。“宁静以致远”, 从“静”做起,期待小学英语教师多一份潜心等待的平静, 盼望学生多一些善听善思的宁静,憧憬小学英语教学多一些 和谐平衡的安静。

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