做到心明眼亮搞好教育工作_心明眼亮

做到心明眼亮搞好教育工作

摘 要：
与时俱进 搞好工作 教育教学 新课程的推广与实施推动了教师角色的转变，课程的教 育理念，结构，以及评价方法对教师来说无疑是一种挑战。

新课程引发了一场教育的重组活动，其中最活跃的因素是人 (管理者、教师、学生)。教师是变化的核心因素，教师在教 学过程中其作用和身份的转变是变化的中心。教师要与新课 程同行，必须从传统的角色中走出来，了解教育工作以及社 会对教师角色的新期待，明确自己在新课程背景下的角色定 位。

一、教师角色的转变 教师在新课程中的最大变化是角色的变化。联合国教科 文组织曾对未来教师角色做了这样的描述:现在教师的职责 己经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;教师必 须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的 活动，互相了解、影响、鼓舞。新课程对教师来说最根本的 是对角色的挑战，包括教育观念上的挑战，教学习惯上的挑 战，新的教学情景的挑战，对知识储备的挑战，信息技术的 挑战，新的学习方式的挑战。教师正确认识自己在新课程下的角色，将直接影响着教师素质的提高和教师职能的发挥， 进而影响教学的实际效果。因此，教师要尽快适应新课程就 必须首先转换自己的角色。

传统的教师角色强调社会责任，忽视教师的个人生命价 值与需要;强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系:强 调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专 业意识。强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。新 课程对于教师的要求则是多方面的。教师原有的角色要发生 变化，还要不断地补充新的角色。教师角色由传统的知识传 授者向新课程条件下的知识传授者的变化，教师要改变过去 过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态 度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和 形成正确价值观的过程;教师成为学生的促进者;教师成为 研究者。

1.由道德权威者转变为道德成长者 对自己角色定位的转变，教师必须改变自己的德育观和 学生观。教师不能再以一个道德先知者、道德完善者出现在 学生面前。事实上，教师和学生在人格上是平等的，他们只 是站在不同的起跑线上共同的学习、共同发展。学生是最具 生命力的一代，他们乐于接受新生事物，有强烈的主体意识、 平等意识，他们有比成人更强的道德意识，有一些新的道德 观念，这些观念我们是不能漠视的、小看的。传统的作为社 会代表者、真理代言人的教师角色，在信息化迅猛发展的时代中要做到这一点其实是不容易的。早就有学者以教师的身 份提出了“教师是‘社会代表者’吗”这样的困惑问题，而 对这个问题的却又找不出正确的答案的。我们因此也可以提 出这样的问题:教师真的能代表真理吗?难道教师就肯定是 道德的化身吗?实际上，一个纯真幼稚的儿童就真的不能判 断真伪而一味的犯错?一个道德知识丰富的、道德判断能力 很强的教师就一定能保证有正确的道德行为吗? 2.由德育课程的忠实执行者转变为德育课程的开发者 实际上，教师是课程的最直接的实施者，教师最了解学 生的兴趣、能力与家庭背景，教师应是教学内容的决定者。

教师在课程实施中对课程内容进行自己的理解基础上，基于 不同的价值取向，不同的学校条件，教师自身不同的综合教 育背景，以及学生的个体差异，对课程内容进行调适、设计、 整合。从这个层面来讲，课程内容已经赋予了不同的意义， 教师已成了真正意义的课程内容的创造者。新课程改革的基 本理念就是要充分地尊重与发挥教师的主体性、主观能动性 以及创造能力，让课程最大可能的接近学生的生活、满足学 生的真实心理需要。教师要走出传统被动的课程忠实执行者 的误区，最大限度地发挥自己的潜在的创造能力。

二、谈谈学生成长中教师主要要求扮演角色的转变 随着学生年龄的成长、学习年级的不断升级，他们的道 德认知水平也正在逐渐发现已经发展到了一定的高度，在品 德操作系统中，产生了一定的策略和自我设想。因此学生初步发展起伦理的道德情感体验。学生从低年级对具体事实的 兴趣发展到中高年级形成初步探讨抽象和因果关系知识的 兴趣;从日常生活的兴趣逐步扩大到对社会、政治生活的兴 趣。随着学生学习生涯的不断进步，他们的道德认知水平逐 渐会展到了一定的高度，在品德操作系统中，产生了一定的 策略和自我设想。

在思想品德课教学中，教师不仅要充分确认学生的主体 地位，而且积极主动地创造条件，发挥学生的主体作用，最 大限度地促进学生全面发展。同时教师也要注重学生非智力 因素在学生认识形成过程中的作用，充分调动学生的情感， 使教学目标与学生的心灵得到了一种自然的沟通，形成自由、 民主、开放、平等、和谐的教学主旋律，为学生创新意识的 培养拓展了时空。另外教师也要使整个课堂洋溢着浓厚的探 究气氛。课堂充满生命了的活力，让学生自己积极主动地发 现问题，思考问题，并通过合作学习、讨论争辩的形式，寻 求真理、提高认识、促进发展。使我们的学生能真真切切地 感受到生活中的道德问题、体验道德感情、发展道德行为。