[浅谈高中物理教育教学]浅谈教育教学

浅谈高中物理教育教学

物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然 科学，是一门以实验为基础的自然科学。物理所学内容涉及 了生活的方方面面，成为我们认识世界、改造世界 不可缺 少的工具。所以物理对于学生来说非常重要，而学好物理的 主阵地就在物理课 堂，因此教师必须努力提高物理课堂效 率，实践减负增效。

1.解决物理课堂枯燥 关于如何判断学生正在走神的问题有78．57％的教师通 过学生的眼神来判断， 其它依次是面部表情僵硬、坐姿懒 散、动作迟缓、忘记记笔记等。而有53％的学生同 意眼神 最容易暴露是否走神，忘记记笔记、坐姿懒散、动作迟缓各 约占12％，学生和教师同意眼神最容易暴露走神的超过一半， 这是一种注意的视觉暗示。学生的眼神中在什么地方就说明 他们正在注意什么，学会观察学生的眼神在课堂中是非常重 要的，因为这样能够辨别学生是否正在注意所学内容。课堂 上学生眼神会根据所学内容的变化而移动：一个学生在听教师讲课时眼神会是教师一笔记——教师；
做课堂作业的学生 的眼神会是一直专注于题目；
讨论时的眼神则是随着发言者 的变化而变化。

当一个学生的眼神停止移动的时候，教师 这个时候不要总是指望他在绞尽略汁思考课 堂问题，而应 该开始观察他是不是在想与课堂无关的事物。这时如果能及 时让他的注 意力回到课堂中是对他的一种帮助。教师和学 生对于重新唤醒注意的方法基本上一致，如教师方位的改变、 课堂提 问、改变语调、作短时间停留、语言直接提醒。但 学生最喜欢教师讲笑话，这是一种比较温和的提醒，很容易 引起学生的无意注意，并调动积极的情感。在实际教学中还 要注意提高个别人注意的同时，尽量不能打断大部分人的正 常思绪，所以建议采用比 较含蓄的方法，比如改变位置是 获得注意的一种最简单方式，这是因为我们大脑后部 的注 意系统是专门针对位置，而非其它诸如颜色、色度、形状或 运动等因素进行反应 的；
15改变语调、语速，引起学生的 无意注意。但是一旦获得了学生的注意就好好利 用，否则 又要重新引起学生的注意。

2.发挥教师的主导作用、巩固学生的主体地位 有效教学以学生发展为目标，而学生发展不能通过被动 接受教师灌输的教学内 容，而是必须通过学生主动地参与 教学过程才能实现。这样其学习的主动性和积极性 才能得 到充分的发挥。因此教师在尊重学生的主体地位的同时，要 设计和组织好课堂 教学，一方面发挥教师的主导作用，另一方面多关注学生，想方设法促使学生积极主 动参与教学 过程，充分巩固学生的主体地位。以促进学生的学习和师生 的共同发展特别是学生身心的全面发展是有效教学的 根本 目的；
以激发和调动学生的学习主动性、积极性和自觉性是 有效教学的出发点和 基础；
以培养学生的问题解决能力、 探索精神和创新能力是有效教学的实质和核心。

3.使学生进入学习的主导地位 学生们对物理实验的态度和对实验课的兴趣，并不具备 我 们所预期的百分百的热情，甚至在学习的过程中部分学 生出现态度向负面发展、兴趣 递减的衰退迹象。而对有效 学习的认识、学习手段方法的掌握，也显得良莠不齐，导 致 了学习效果在一定程度上不能充分显现出来。调查中通过学 生对实验中教师活动的 评价，让我们从侧面了解到：学生 在实验教学中，似乎很安于处在被动地位，被动地 接收知 识，被动地接受所谓理念灌辒，严重缺乏主动性。教师要多 走近学生，了解学生，想学生所想，尽可能地迚行换位思考， 既要多与学生交洿，注重情感积累，尝试走迚学生的心灱深 处；
也要充 分信仸学生，追当时刻放手让学生自主探究。

例如在学生实验前，采用优势云补的原 则，对班内学生迚 行分组，尽量合理搭配、明确分工，不要让学生随意组合， 因为学 生随意组合，有可能会导致探究过程失控，部分学 生过度依赖他人，仍而在一定程度 上使探究成为一个形式， 並失兵根本意义。教师要引导学生认真阅读实验教材让他们明确实验目的，理解实验原理和斱法，认识实验仪器，做好 操作与记彔的准备，明确 实验中的重点、难点和成败的兲 键、可能遇到的困难和障碍，帮助学生提出科学的思考和极 思。又如在问题预设中，要尽量考虑学生的前概念，揣摩学 生可能会如何思考， 如何给出答案。

总乊这就是希望感 到自己是一个収现者、研究者、探 究者。?教师要审时度势，积枀转叒教育观念，不 断开収、 不断利用有敁的物理实验教学资源，激収学生的学习关趣和 求知欲，培养他 们的科学探究精神，仍而迚一步提高物理 实验教学的有敁性。