引导策略对大学生思维的作用 思维策略

引导策略对大学生思维的作用

二、K-W-L认知策略及系列扩展模式在英语专业阅读教 学中的应用 三、K-W-L及其扩展模式所呈现的主要功能 通过为期15周的试用，所有受试都明显地感觉到了自己 的进步，正如同学们所说的，“过去，我们带着‘口袋’走 进教室装知识，习惯了被动听老师讲课做笔记，是 K-W-LstrategyandK-W-L-Plus的应用使我们改变了观念。现 在我们是带着‘脑袋’进教室，想问题，学知识”。观念的 转变带来了学习行为的变化，过去闷闷的课堂气氛现在基本 不复存在，学生们在课堂教学中的注意力相对集中了，思想 更活跃了，主动提问的声音多起来了。正如Tierney， R.&Readence，J[6]所说的， “K-W-Lrepresentsathoughtfullydevelopedframeworktha tappearstosupportstudentsinitiatedlearning”，K-W-L 认知策略及其系列扩展模式在提升学生自主学习能力和培 养综合思维能力过程中的应用价值不可低估，体现了四大主要功能：知识激活功能、思维拓展功能、教学评估功能和心 理资本开发功能。1.知识激活功能和传统的PPP模式不同， 任课教师不是以先知先哲者的姿态把事先准备好了的与课 文主题有关的知识完美地呈现（presentation）给学生，而 是借助K-W-L认知图和提问引导学生回答 Whatdoyouknowaboutthistopic?，使得学生头脑中已经储备 的与该主题有关的知识得以有效激活（Sampson[7])。知识 激活的引导方式有多种，傅萍[8]论证了从温和的询问式到 激进的头脑风暴法，从个人的独立思考到小组的合作完成。

采取何种方式应该视学生的喜好和主题生疏程度及难度而 定，主要能达到有效刺激学生积极思考的目的即可。2.思维 拓展功能K-W-L认知策略图及其扩展模式不仅具有知识激活 功能，还具有思维拓展功能。这一功能主要体现在“想知” W、“何知”H以及“还想知”S/L。当教师引导学生回答诸 如Whatdoyouwanttoknowaboutthistopic？ Howareyougoingtolearn/research/investigate?Whatdoyo ustillwanttolearn?等问题时，一个个隐性的思维拓展平台 （Scaffolding）便开始一步一步地搭建起来。通过这个平 台，每个学生都有机会感知到自己在“已知”K和“想知”W 之间以及“何知”H之间的差距。有学生这样评价：“正是 这个差距使我们有选择性地关注老师的讲课内容，听课也不 觉得乏味了”。在“已知”K阶段被激活的旧知识不仅为老 师讲到的新知识提供了理解的基础，而且为学生通过比较新旧知识建立新的概念提供了便捷，使学生接触到的新知识和 新概念的内化加快，从而可以大幅度提高学习的效能。3.动 态教学评估功能K-W-L认知策略及其扩展模式的第三个关键 性构件L具有很强的形成性评估功能（McAllister，P[9])。

彭金定[10]曾经在她的大学英语课堂教学中开展形成性评 估研究时就使用了K-W-L认知策略图，效果非常好。我们的 研究结果也证实了这一点，正如学生在学习周记中所写的， “在学习反思中通过回答WhathaveIlearned(acquired， resolved)的问题，我及时看到了自己的进步，就在那一刻 我真正体会到了学习的快乐”。随着学习活动的深入开展， 教师可进而引导学生将自己完成的“想知”W项与“学知”L 项比较，看看还有哪些想知而仍然处于未知的状态，可以在 以后的学习中加以关注。这样的评估能使每一个学生的自信 心得到保护，自尊心不受到任何的威胁，因而备受学生欢迎。

4.心理资本开发功能K-W-L认知策略及其扩展模式具有强大 的心理资本开发功能。LuthansF，LuthansKW，LuthansBC[11] 认为，自我效能或自信（self-efficacyorconfidence）、 希望（hope）、乐观（optimism）、韧性（resilience）是 心理资本（PsychologicalCapital）涵盖的四个重要维度。

K-W-L认知策略及其系列扩展模式强调引导学习者积极主动 地从自身储备的知识库中提取与主题有关的信息，其实质就 是要学习者利用各自积极的心理资本来激发大脑中潜在的 心理能量，从而产生巨大的内在动力和智能，带着各自的期待参与教师组织的每一次课堂教学。当学习者自己的好奇心 与期待值不同程度地得到满足后便会进一步增强其自信心， 形成个体的行为特点和思维优势，乐观地面对有挑战性的任 务，慢慢学会在困难面前坚忍不拔。迎难而上带给学习者的 是一种特殊的快乐，这种快乐使学习者的心理资本得到进一 步的开发。

四、结语