幼儿教育中语言情景教学_幼儿情景教学

幼儿教育中语言情景教学

既然是情景化的语言教学，就要创设一定的学习情景， 我觉得为大班幼儿创设情景应重点将营造的教学环境尽量 接近孩子的真实生活，它是现实社会中的真实情景再现，它 不同于小孩子的语言化情境，应重点体现出氛围上的情景。

这样让孩子在真实地情景中展开学习任务，从而使孩子们体 验多种学习情景，保证他们能获得与真实生活相类似的经验， 如：辩论会、讲故事大赛、采访、筹划剧目演出等。在自然 的生活情景中，儿童往往能较真实地表现自己的语言实际水 平，以及对语言表达的态度和行为习惯。根据这一认识，我 在语言活动中为幼儿创设的模拟的情景，就是较快地帮助幼 儿投入到一种氛围中，要给孩子确立一定的身份，如：小记 者、报幕员等，特别是那些个性内向、腼腆、不爱讲话的孩 子，在集体中，给她留有一定的任务，自然得和别人交流， 渐渐地也就敢说了、爱说了。由此可见，幼儿在自然生活情 景中的交往不仅有利于教师了解每个幼儿的语言发展中的 真实情况，也有益于教师在日常生活中为幼儿提供更多地运 用语言进行交流与表达的机会。

2.隐性的沟通共同体氛围。

另外，我认为在情景语言活动中合作也很重要，对大班 幼儿来说，合作是重要的学习方式，从他们个人经验来说对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，而通过有意义 的共享和协调，则能使理解更加准确、丰富和全面。在情景 中孩子运用语言交流合作，在协商中、在运用中语言得到提 升，应有效地把握大班幼儿的学习特点，有针对性地进行指 导，教师在日常生活和语言活动中应注意观察和倾听幼儿的 语言，对幼儿语言发展的有关信息表现出高度的敏感，这不 仅是教师创设良好支持性语言教育环境的基础，也是幼儿获 得更合适的语言学习条件的重要保证，在具有支持性的语言 环境中教师和幼儿构成了愉快学习和相互沟通交流的共同 体，在这个共同体中，教师允许幼儿通过各种方式探索如何 使用语言，并在幼儿有需求时给予帮助，适当的教师也要在 幼儿中营造一个非竞争的学习共同体，如设置一定的障碍或 矛盾，这样教师与幼儿、幼儿与幼儿之间便形成了一个相互 分享和协作的学习共同体。

二、关注新旧语言经验之间的联系 在日常生活中，孩子与周围生活的接触已在他们的头脑 中形成丰富的经验，在以往的学习中，孩子并不是一无所知 的感受事物，因此作为教师在进行语言教学前要认真考虑他 们的先前的知识和经验的积累，使幼儿在有经验的前提下充 分地进行语言交流，只有这样才能引起幼儿有意义的吸收新 的经验。让语言教育的内容作为新知的生长点，也就是说让 孩子在有经验的前提下成为语言学习的主动者，打破传统的 教与学，让孩子在自然流露中感受、接受、内化。和孩子讨论的内容应该是孩子经历过的，有一定印象的，在这个基础 上深化幼儿的记忆，帮助幼儿提炼到一个新的高度。如：《新 年的压岁钱》这个话题，孩子们本身对压岁钱的概念就是过 年了大人给的钱可以买自己想买的东西，成人也没有对幼儿 进行指导，所以孩子对此比较模糊，在这里，我先了解幼儿 的想法与看法，家长的想法，找出问题的症结，引导幼儿理 清概念。另外在教学活动中教师应把支持幼儿挖掘问题作为 活动的刺激物，使语言学习成为自觉自愿的行为，如孩子在 进行成语故事表演的语言活动中，孩子们自由结合，自由选 材进行一系列的准备表演中遇到对个别成语不理解或找不 到合适的代替品的时候，教师及时地出现，没有直接提供答 案，而是提供启发、示范和咨询，引导幼儿带着问题去寻找 和表演，在小组的反复推敲及协商中找到正确的答案。

三、鼓励幼儿主动反省和思考 我认为在语言教学中教师不应是知识的提供者，而是一 个“协助者”帮助幼儿澄清心中的疑惑，因此，教师应适时 地提供给幼儿机会，提供丰富的学习资源，如在进行辩论赛 的时候，辩论题目《该不该买高级文具》孩子自己提出的， 在活动过程中让孩子根据自己的想法去组合，在相互的辩驳 中去澄清概念，孩子们辩论得很激烈，甚至要吵起来，教师 只是在关键的时候引导幼儿的论点要清楚，并且引导幼儿去 思考，多问几个“为什么”。在这里教师只是尊重者、支持 者，并没有代替孩子去讲，或者把成人的意见强加给孩子，我认为在语言活动中教师的倾听要多于讲话。教师要重视孩 子自己对各种现象的理解，倾听孩子的想法，洞察孩子想法 的由来，并依此对教学过程做出某些调整，制造一些认知上 的冲突，以引起幼儿的反省和思考。并提出解决问题的方法。

综上所述，我认为情景化的语言教学是需要教师去细心体味 的，语言是一门艺术，更是一项研究，1983年，美国哈佛大 学加登纳教授在其《智能的结构》一书中提出了多元智能（Ｍ Ｉ）的观点。由于加登纳认为语言历来是人类社会不可或缺 的一种“人类智能的卓越范例”，是最广泛、最公平的在人 类中得到分享的一种智力，因此他将语言智能列为第一智能， 语言智能是与生俱来的天赋，人类在出生之前就奠定了语言 智能发展的基础，正因为这样人类才要更好地发展它，我们 身为幼教战线上的一员，要帮助孩子有效地挖掘他们的语言 智能，不要让语言活动成为重复与模仿的代名词，学以致用 不是一句空话，要让孩子在丰富多彩的活动中拓展经验，在 相互的交流中提高技能。教师这个时候就是一名研究者，而 且要善于做这样的研究者，在帮助幼儿的同时也提高自己。