【小学英语词汇教学法分析】 小学英语词汇教学方法

小学英语词汇教学法分析

一、目前小学英语词汇教学中的问题 (一)教师课堂中单方面教学，且教学知识不成体系 在之前的的英语词汇教学课堂中存在的最大的一个缺 点一方面是教师永远是在那单方面的讲授，学生被动的听， 另一方面便是教师讲解的词汇知识是互不联系、各自独立的 个体。这种教学方法造成的最直接的后果便是课堂时间大多 由教师占用，学生很少有时间独立的思考问题，并且会造成 学生花费大量的时间才能记忆好互不联系的知识，但这种记 忆方法容易造成知识的泛化，从而进一步加大了学生的记忆 负担。

(二)教师有意识的引导学生复习词汇少，造成学生词汇 量少 词汇在初学时虽然能被学生记住，但多不了多久就会被 遗忘，这时便需要及时的去复习。而在现实词汇教学过程中， 教师有计划的、有目的的结合所学过的词汇组织学生进行听、 说、读、写的次数明显缺乏，最直接的后果便是造成学生学得快忘得快，最终所真正掌握的词汇量远远不够，而词汇量 的不足也会导致学生听、说、读、写的困难，这种恶性循环 不仅会对英语课堂教学造成阻碍而且会让学生觉得记忆单 词很难而不在对英语感兴趣，从而造成学生整体英语水平不 高。

(三)教师在词汇教学过程中不分主次，造成学生负担过 重 在平时的英语词汇教学过程中，教师通常想让学生多掌 握些知识，所以在教授知识时便多少有些不分主次，从而让 学生也对自己要掌握的知识分不清轻重主次，觉得什么都是 重要的，从而抓不住重点。教师在平常给学生的作业中体现 的也是这一点。但这种做法造成的最严重的后果便是学生最 后反而因为什么都想记住而抓不住重点，然后什么都记不好， 记忆的效率低下。

二、小学英语词汇中主要教授的内容 (一)词汇的读音和拼写 小学英语课堂中最先交给学生的就是英语词汇的读音 和拼写，无论是在小学生刚接触新知识时，还是复习旧知识 时，读音和拼写都相当重要，读音和拼写都应该受到重视， 尤其是我们英语教师更应该认识到这一点。在英语词汇教学 中，教师要注意把读音和拼写统一与结合起来进行讲授。不 断创新教学方法，使学生在学习过程中通过词汇的读音可以 联想词的拼写，在拼写单词时又能自然而然地想到他的读音。(二)词汇的意义和用法 教师在教授英语词汇时，在学生掌握了英语词汇的读音 和拼写的基础上，第二个应该教给学生的便是词汇的实际意 义和他的常见用法。为了让学生更好的理解词汇的意义，教 师可以采取一些学生喜闻乐见的方式进行英语意义的讲授， 如讲个小故事或者放一个与词汇意义密切相关的小视频；
在 教授英语语法时，教师的主要任务是引导学生学会使用，而 不是单单无聊的在那里死记硬背，背不是教学的目的，将所 学知识使用出来才是我们的目的。

三、提高小学英语词汇教学效果的几种方法 新时代，新征程，新要求，小学英语词汇教学也应紧跟 时代发展的步伐，不断改进自己得教学理念与教学方法。首 先，在小学英语课堂中学习词汇时应以学生为中心，老师是 学生学习的引导者但不是主导者，激起学生的学习兴趣才是 教学的成功；
其次，小学生学习英语词汇不是单纯为了考试， 而是为了交际的需要，所以在日常教学课堂中应不断加强对 小学生口语交际的练习。由此教师可以在设计学习环节时， 使学生不断通过参与体验思考交流合作等途径完成学习任 务，以便符合任务型中心的目的。由此我们可以得出在教学 活动中将理论与实践相结合是提高教学效果的一个重要的 途径。在教授英语词汇时，教师所采用的组织教学方法主要 有两个依据，其一便是教材中英语词汇本身所反应的内容的 深浅度，其二是不同学生的年龄以及本身的特点，从而让我们的课堂活起来，提高学生词汇学习的效率。另外，在平时 的英语练习中，教师也应注意把英语的词汇、句型、意义三 者联系起来。由此，我们可以初步制定以下几种教学方法。

(一)形象教学法 形象教学法，顾名思义，就是利用一些途径再现词汇所 表示的具体形象。由于小学阶段，小学生以具体形象思维为 主，所以使用形象教学法可以迎合小学生思维的特点，从而 加快小学生学习和掌握单词的效率。

(二)创造情景法 在课堂上讲授英语词汇时，教师应有意识的为学生创造 一个词汇的具体情境，让学生在学习事有一种身临其境之感， 从而更好的记住词汇的含义，而不是教师只是在那里单纯的 将解，对词汇的补充仅限于黑板上的板书。例如教师可以在 自己教室条件允许的情况下，尽可能的利用空间为学生创造 一个情境对话，这个空间不需要太大，几张桌子、椅子、几 个学生等就足够了。在教师设计的具体情景中有目的的引导 学生把学过的词汇用到会话交际中，反复使用，直到完全掌 握为止。

(三)游戏、竞赛法 为了让我们的英语词汇课堂活起来，把学生最喜欢的游 戏和最有挑战性的竞赛引进教学中不失为一个好方法。由此 一来，不仅促进了师生关系的和谐，也充分利用了青少年活 泼、好强、好表现的特点,让学生成为了英语词汇课堂学习中的主人，一方面充分提高了学生的学习地位，把课堂还给 了学生，让学生去说、去做、去思考、去总结，另一方面也 提高了学生的学习英语词汇的积极性，大大提高了课堂效率。

可以在英语课堂上进行的游戏有很多，如“猜猜我是谁”、 词汇接龙等，竞赛的形式可以有评选单词小能手，默写小达 人等，但在进行这些活动时，我们教师也应注意，小学生这 时处于兴奋多余抑制的阶段，所以在课堂上进行的竞赛、游 戏不宜太过激烈，以防小学生的注意力最后无法转移到学习 上来。