[化学专业本科师范教育与基础教育研究] 师范类本科

化学专业本科师范教育与基础教育研究

关键词:转型;教育;对接 随着社会的发展，产业结构的调整，教育部明确要求， 地方本科院校要向应用技术型大学转型发展，在此教育发展 大背景下，作为师资队伍建设的源头，高等师范教育需要顺 应时代的要求，紧密对接基础教育，紧扣新课改的精髓，修 订人才培养方案，培养具有崇高的职业理想、全面的综合素 质、高尚的师德师风的人民教师［1］。

1化学本科师范教育与基础教育对接中存在的问题 1．1课程设置的对接问题 当今基础教育新课改不断深入的背景下，我国中学化学 教育也发生了巨大的变革，从过去单纯以教为主的知识传授 转变为以学为主的探究式、互动式和体验式教学，强调培养 学生的动手能力、实践能力。当前，高校化学师范类专业的 课程设置对基础教育课改未能做出相应的调整，课程内容陈 旧，课程设置滞后，不利于培养新时代的大学生，其表现主 要有:(1)学科专业知识课程较多，教育专业课程较少，师范 特色不突出。对师范生来讲，自身不仅要有高深的学科专业知识，更要有体现师范特色的教育专业知识和教育素养。因 此，在课程设置上，应把教育技术技能型课程(教育学、心 理学、学科教学法、三笔字等)的比重提高到20%以上。2015 年我院化学本科师范教育专业培养方案中教育类课程仅占7． 25%，设置的课时与实际需要严重脱节，2016年调整培养方 案后，职业技能必修课程模块所占总学分的比重提高到10%， 2017、2018年我们进一步提高了教育类课程所占的比重，所 占比重提高到15%。(2)教学内容脱离中学化学课程实际，与 新课改要求及素质教育不相适应。近两年我院的湖南省师范 生讲课比赛的选拔赛，反映出化学本科师范生教育教学技能 普遍欠缺，综合素质亟待提高。教学中理论脱离实际，不能 很好地将所学的理论知识运用于实际的教育教学过程中。主 要表现在两个方面:一是教师教学技能欠缺，主要指教学语 言运用、板书书写与设计、现代信息技术应用(如:多媒体课 件的制作)、课堂组织能力和应变能力有待进一步提升;二是 班主任工作能力欠缺，主要指班级管理经验不足，班主任工 作方法不当，处理突发事件的能力和教育问题学生的能力有 待提高，与同事、学生的沟通、协调能力需进一步加强。(3) 实践课程薄弱，教育实践没有得到高度重视;教学见习时间 及教育实习时间过短。2014年以前，化学教育培养方案中教 育实习校内外时间总计8周，因集中在某个学校统一实习， 实习学生人均上课不足5节;与此同时，实验课程由于指导老 师一次指导学生太多，无法关注到每个学生，导致学生的实验操作不够规范，很多细节问题没有处理好。基于此，高校 培养的学生正式成为一名化学老师时，上课效果不是很理想。

1．2培养模式的对接问题 (1)培养模式与基础教育对接脱节，难以按照中学化学 教师的需要有的放失地确定培养方案。基础教育新课程改革 的基本理念［2］:倡导全人教育，强调个性培养，全面发展， 由教转学，提倡因材施教、探究性学习;新课改对认知性学 习目标、技能性学习目标和体验性学习目标通过规划具体的 学习内容和结果来实现，设置大量的探究性课题，强调学生 学习方式的变革及实践动手能力的提高。新课改的核心思想 是推行学生的素质化教育、个性化教育。而本科师范教育的 培养方案往往以理论课为主，实践课设置的虽多，但往往是 附属地位，没有得到高度的重视;推崇的教育，往往都是学 术型的，对应用型研究投入不足，忽视了传统的三笔字、普 通话、教学法及实验、文本写作、语言表达能力、教育心理 学等教育类课程的设置。这些都直接导致师范毕业生综合素 质不过硬。(2)化学本科师范专业的课堂模式陈旧、形式单 一。从我校举办的第一届“永州市基础教育发展论坛”的交 流情况看，目前培养的师范生专业基础普遍薄弱，难以胜任 基础教育所开设的学科课程，与基础教育的要求相差甚远， 现有化学师范教育专业授课主要以课堂教学为主，强调的是 理论基础知识的掌握。对中学化学教育需要的实际解题技巧、 课堂教学设计、班级管理能力、课件制作训练相当缺乏，参与式、研讨式教学模式没有得到广泛的应用。课堂教学模式 过于单一，没有发挥学生的主动性。(3)教育实践没有得到 高度重视。目前教学见习时间及教育实习时间过短，化学师 范教育专业的学生应该延长教育见习及实习的时间。2015年 以前我院学生教育实习时间为8周，在各个实习学校实习生 独立上课时间人均在3节课左右，对提高学生教学水平的实 际需要来说，远不能满足要求。

1．3课程评价的对接问题 基础教育新课程改革提倡形式多样的评价方法，将定性 与定量的评价相结合，执行评价与量化评价相结合。新课程 改革还提倡评价的多主体参与，强调在评价过程中，从单向 的教师评价向教师的评价、学生的自我评价和相互评价相结 合的方式转变［3－4］。(1)评价形式单一，以考试成绩为 唯一标准，缺乏全面性。(2)评价内容不合理，仅针对教师 所教内容，不设计学生学习方法、学习态度、教师教学评价。

(3)评价主体为教师，学生的主体地位未体现。

2化学师范教育与基础教育的对接策略 2．1教育理念的对接 确定以学生为本的价值取向、学生观及教学观，认可人 人能成才、存在个体差异，提倡张扬个性，因材施教。2．2 课程设置的对接以培养学生教师职业技能为切入点，整合课 程资源。(1)整合课程资源，确定核心课程，减少必修课程 门类，增加选修课权重。(2)夯实通识教育课程，强化素质类课程。如:开设三笔字、普通话、文学鉴赏、论文写作、 现代教育技术与应用等课程。(3)增加师范专业职业技能课 程的课时及课程。如:增加《化学教学法及实验》课时、增 设《学科课程标准与教科书研究》、《学科课堂教学技能与 微格训练》等课程。(4)强化教育实践课程，延长实习时间 从2个月至4个月。充分发挥学生的主体作用，注重教育实习 的过程效益。教育实习是一个相对完整的体系，覆盖面很广， 包括:教育见习、课程教学、课外活动、班主任工作、教育 教学调查研究等各环节。实习要重点加强中学教材教法研究、 校内模拟教学、校外实习等环节。注意实践内容的系统性、 层次性和综合性，可采取教育见习、教育调查、顶岗实习、 教师职业技能训练等多种形式［5－6］。组织学生观摩名师 大课堂的示范课教学活动，了解备课、上课、说课、评课等 各个环节，学习更多的上课技巧。编写教育实习、实训大纲， 明确实习过程的任务，以取得较好的实习效果。

2．3培养模式的对接 注重教师专业化发展的培养模式，根据基础教育现状及 需求修订培养方案及指导性计划。(1)改进教学方法，增加 学生实践机会，加强化学教学法及实验的教学。(2)积极参 与省、校两级师范生上课技能大赛、未来卓越教师大赛、大 学生化学实验操作大赛等赛事，以赛练人，促进学生的教师 技能、专业技能的全面发展。(3)与实习学校老师联合指导 实习学生参赛(如:师范生上课技能大赛)，通过“传、帮、带”，“听课、说课、上课、评课、演练”等环节促进学生 的全面发展。(4)加强与中小学的合作，通过顶岗实习等方 式，提高化学师范教育专业学生的教师综合素质，构筑本科 师范院系与基础教育密切联系的桥梁和合作平台，实现师范 教育与基础教育关系的对接，为本科师范院系参与、研究和 引导基础教育提供现实可能，同时，为本科师范院系自身的 教育教学改革提供可靠参照系统［7］。顶岗实习既是对师 范生所学专业知识和技能综合运用的检验，又有助于师范生 主观能动性的发挥，有助于其教师职业技能的锻炼与提高。

要进一步完善师范生顶岗实习期间“双导师”制，即:由本 科师范院系的教师和实习学校优秀教师携手组成导师组，指 导师范生实习期间的教育教学工作。可从以下四个方面开展 工作:一是严把实习指导教师的能力关，对优秀的指导老师 在评奖评优、晋级方面给与倾斜，从而保证实习指导的质量;
二是明确指导教师的责任，对相关指导教师作出明确分工， 并制定详细具体的操作规范，使得指导教师对自己需要承担 的工作一目了然;三是注重考核，对指导教师的考核结果纳 入年度考核，结果与个人绩效直接挂钩;四是加强师资培训， 对实习学校的指导教师提供相关的培训，以提高实习学校指 导教师的综合素质。

2．4完善教学质量监控体系，实现课程评价的无缝对接 课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作 用。完善教学质量监控体系，采取师生互评、领导评价、专家评价、同行评价等方法全面评价教学质量，合理设置各项 评价所占权重，注重对每堂课的综合评价，重在过程评价， 提倡多主体参与评价。

2．5严格教师的准入制度 “教师资格考试”将于2018年正式开始，届时将与“律 师资格司法考试”、“医师资格考试”成为我国三大国考。

我们要严抓教师资格考试，所有基础教育的从教人员必须经 过严格的师范专业课程学习和考核后，方能参加国家教师资 格考试，取得教师资格证后，才有从教资格。必须全面实施 国标、国考的教师资格考试以及定期注册制度，严把教师入 口关。

2．6修订培养方案 参考文献 ［1］焦以璇．未来优秀教师从哪里来－4位全国政协委 员为师范教育改革建言献策［N］．中国教育报，2018－03 －08(003)． ［2］贾学娟，许宸玮，杨昊．高等师范教育与基础教 育的对接途径－以陕西理工学院实验班为例［J］．文教资 料，2015(4):53－54． ［3］杨建国．高等师范教育与基础教育衔接刍议［J］． 高教探索，2016(2):57－63． ［4］徐群．“互联网+”时代高等师范教育改革初探［J］． 江苏高教，2017(10):46－48．［5］贾汇亮．新转制师范院校本科专业设置问题及调 整建议－以“新师范”建设为背景［J］．广东第二师范学 院学报，2018，38(1):24－30． ［6］刘晓娟，吕秋颍．高等师范院校教育培养模式的 转变以与基础教育对接为视角［J］．韶关学院学报(社会科 学)，2014，35(5):169－172． ［7］张登玉，罗文，宋毅军，等．地方师范院校双向 渗透式师范生教育实践的探索［J］．衡阳师范学院学报， 2014，35(5):137－140． ［8］张伟坤，罗一帆，张长海．创新顶岗实习模式助 推教师教育改革［J］．实验室研究与探索，2016，35(1):206 －208，242． ［9］崔骋骋．英国高校教师发展的“楷模”－剑桥大 学教师个人与专业发展中心的经验与启示［J］．比较教育 研究，2016(2):47－52.