公共教育学互动式教学中学生因素分析:因素分析

公共教育学互动式教学中学生因素分析

1.互动式教学的特征。互动式教学注重师生互动、注重 情理交融、注重教学相长、注重理论联系实际、注重全面培 养学生。

2.互动式教学的具体形式。互动式教学的具体形式主要 有课堂问答、合作学习、课堂讨论、自主学习等。

二、喀什师范学院“公共教育学”课程教师队伍及教学 概况 喀什师范学院11469名普通本专科学生中，汉族学生总 计4016人，占35%，少数民族学生7453人（23个少数民族）， 占65%：其中维吾尔族6561人，占57.2%；
在校生11469人中， 新疆籍考生10952人，占95.5%；
内地考生517人，占4.5%（近年来，喀什师范学院大力增加内地省区市招生计划，生源现 已涵盖14个省市自治区）。笔者在对273份学生问卷统计整 理的基础上呈现，学生对教师课堂提问的态度消极，不主动， 并伺机躲避；
课堂上很少或者从未向老师提出问题，学生很 少愿意借助一定的问题跟教师互动；
学生互动意识比较单 薄；
学生在课堂中觉得紧张有压力、烦躁或者觉得一般、无 感觉。

三、学生在“公共教育学”教学互动不良方面的原因分 析 1.学生从教意愿不强削弱课堂互动意愿。志愿可以表明 考生的志向、愿望、爱好、个性和能力等因素。笔者认为， 学生的志愿会直接影响学生的学习兴趣和动机。从高师院校 招生情况来看，志愿从事教育事业的学生才能选择师范类专 业，抽取样本中有43.2%的学生是自愿报考师范类专业， 50.6%的学生不是自愿报考师范类专业。在“是否有志于从 事教师职业”这一问题上，26.4%的学生对毕业后是否当教 师表示无所谓，48.5%的学生表示以后有志于从事教师职业， 认为毕业后不当老师的学生的比例为27.9%。以上分析学生 选择师范类专业和志愿从事教师职业之间存在明显的正相 关。可见，被调查的大多数学生不愿从事教师职业，这必然 会影响学生学习教育课程的兴趣。

2.学生的学习习惯不良影响参与课堂互动的能力。学习 习惯是学生在长期学习过程中形成并发展的学习行为方式。良好的学习习惯，有利于学生有效学习。笔者认为，学生遇 到难题时采取的解决方式是调查互动教学的另一个重要方 面。学生在遇到教育学课程中的难题时或者直接放弃或者做 上记号，上课注意提或者查阅课本和其他资料，而不跟老师 和同学讨论。这表明学生的这种学习习惯导致学生的互动意 识淡薄。

3.学生对“公共教育学”学习意义认识不明影响课堂互 动热情。从学生对“公共教育学”的重要的认识来看，绝大 多数学生认识到了学习公共教育学的重要性和意义。这表明， 大多数学生意识到公共教育学课程对以后从事教育教学工 作的重要价值。对学习公共教育学意义的认识不足，缺乏学 习动力。大部分学生认为公共教育学内容太多、繁琐、分散、 理论性强，与实际脱节，乏味，难以理解。因此，学生不感 兴趣，不愿意学习。但是，51.3%的学生在课堂中难以做到 自始至终认真听课或不认真听。这也表明目前的公共教育学 课程缺乏对学生的吸引力，无法让学生的注意力集中到课堂 当中来。

4.学习能力较差。在教学实践中发现，大部分学生回答 问题只会照书念，只能回答是什么，而不能回答为什么；
学 生概括能力不高，对材料不知如何归纳总结；
发现问题的能 力欠缺，大部分学生不愿意或不会提问，很少提出“为什么”。

四、改进喀什师范学院“公共教育学”互动教学的对策 与建议1.充分发挥教师在开展互动教学的主导作用。“公共教 育学”教师要转变教育理念，树立正确的育人观、教学观、 学生观和科学的知识观。同时，要不断提高自己的教学能力， 如组织讨论的能力、创设问题情境的能力、使用小组学习、 合作学习等多种策略的能力和交往能力等。

2.加深学生对“公共教育学”课程学习意义的认识。公 共教育学是一门兼具理论性和实践性的课程，通过公共教育 学的教学，不仅要让学生学习到相关的基础理论知识，更重 要的是要让学生了解教育的相关规律，树立正确的教育理念， 并用教育的眼光去审视现实中的教育问题和现象。

3.培养学生良好的学习习惯。学习习惯是学生在学习过 程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化 学习行为方式。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极 性和主动性，形成一定的学习策略，提高学习效率。教师在 教学过程中一方面要采取课堂提问、课堂小测验等方式促进 学生预习的习惯，另一方面要安排一些案例分析或者写学科 论文等方式来督促学生查阅相应的文献资料，促进学生与内 容之间的互动。

4.加强对学生的职业引导。通过公共教育学教学，要让 学生对教师职业有正确了解，引导学生树立正确的教育教学 观，掌握教育教学所需要的理论知识，形成一定的教育教学 技能，为以后的教育教学工作奠定扎实的基础。