学前教育专业 从“理”到“实”，高职院校学前教育专业毕业

从“理”到“实”，高职院校学前教育专业毕业

在此背景下，学前教育专业的毕业设计作为教学内容必不可少的一部分， 在全实践教学改革的浪潮中其改革和创新也是势在必行。

在全实践教学改革的引领下，针对毕业设计的改革和创新，我校以校级课 题的形式组织专门的教研团队进行研讨和论证。本文的从“理”到“实”，亦指学前 教育专业的毕业设计应摒弃传统的重理论、轻实践的导向，在保证学生的理论知 识“必须、够用”的前提下，引导学生在实践的指引下进行毕业设计，进而提高学 生分析问题、解决问题和初步进行科学研究的能力，这些能力对于幼儿园教师而 言必不可缺。

一、以往学前教育专业毕业设计存在的不足 从1999年到2013年，我校的毕业生以五年制初专为主，五年制初专生 普通存在的问题是学习能力较弱、专业理论学习兴趣不高、理论基础薄弱、问题 意识不强、不善于思考和总结，正是因为这些问题的存在导致以单一撰写论文形 式的毕业设计问题层出不穷，教师指导费时费力，不见成效。摒除学生自身的问 题外，无疑以往学前教育专业毕业设计也存在颇多不足。

(一)形式单一，不能满足多层次学生的需求 以往学前教育专业的毕业设计以撰写论文作为学生毕业设计的唯一 形式。毕业论文的撰写需要学生具备问题意识，并需要一定的专业理论积淀为支 撑，才能驾驭毕业论文的撰写。对于我校学生而言，专业理论学习的水平不一， 能够胜任毕业论文撰写的学生毕竟不多。而问题意识不强、专业理论学习薄弱恰 是我校大多数学生的命穴，以至于出现胡乱选题，东拼西凑，粘粘贴贴，拼凑毕 业论文的现象。

从2014年开始推行新的毕业设计改革方案以来，10级初专和12级高专的毕业设计评审中不及格的同学共有72人，其中因为论文不合格共61人，占85%， 而不及格同学的论文评审意见中，有70%的同学是因为复制比例超标。可见，毕 业论文的撰写对我校大多数的学生而言还是有难度的挑战，并且因为单一的撰写 毕业论文的形式，学生们不能根据自身的优势和学业水平来选择适合并能展示自 己的毕业设计方式。而如果仅以单一形式的毕业论文来衡量学生的学业水平，显 然有失偏颇，同时也不能满足各层次学生的需求。

(二)理论与实践脱节，忽视学生实践能力的培养 不可否认撰写论文可以让学生通过文献的搜集和整理来提高自身的 专业理论的素养，但鉴于闭门造车、粘贴拼凑是以往学生撰写论文的通病，如此 势必会让学生理论学习和实践脱节，无法将理论学习与实践能力的锻炼相融合。

针对学生撰写论文的水平，以至于学校在毕业设计评审过程不断降低要求，而一 味降低要求势必会降低人才培养的质量。同时，学生既没有达到真正通过毕业论 文撰写提高其专业理论素养的目的，也因闭门造车导致其理论与实践脱节，专业 实践能力得不到锻炼和提高。

在我系修订人才培养方案的相关调研中，有部分园长也反馈我校毕业 生专业技能优势突出但科研能力偏弱，这远不符合《幼儿园教师专业标准(试行)》 中“能力为重”的培养理念。显然，如何才能既保障学生毕业设计水平，又不降低 人才培养的质量是同类高职院校都面临的困惑。

二、学前教育专业毕业设计创新的举措 《教师教育课程标准(试行)》中明确规定对教师应具有观摩、参与和 研究教育实践的经历与体验。如何通过毕业设计这个环节将学前教育理论与保教 实践相结合，突出保教实践能力，结合学生毕业设计的现状和我国学前教育政策 文件对于幼儿园教师培养的相关规定，本研究做了以下的尝试和创新。

(一)理念创新——从“理”到“实”，注重实践引领 课题组结合当前的社会发展形式、国家教育政策导向、学校的人才培 养方案、用人单位的需求与同类院校毕业设计改革的经验等，将毕业论文改革的 思路定位如下：在保证学生的理论知识“必须、够用”的前提下，引导学生在实践 的引领下进行毕业设计，摒弃“重理轻实”的传统导向。在学校课改中增加实践课 时的有利前提下，鼓励学生在教育见实习及各种实践活动中观察——发现问题、思考——形成思路，在此基础上选择毕业设计的形式和主题。在最后一学期的教 育见实习中，学生在幼儿园指导教师和专业课指导教师的共同指导下完成毕业设 计，以此来提高学生分析解决问题和进行科研的能力，以最终达到提高学生的专 业实践能力的目的。

(二)形式创新——多元化的形式，满足不同群体的需求 在全实践理念的引导下，针对我校学生专业水准不同层次的现状，为 满足学生多元优势的呈现，课题组设计了多元的毕业设计形式。主要表现在以下 方面：
1.活动设计。

幼儿园教师核心的专业能力即幼儿园活动的设计和组织能力，因此， 课题组认为学前教育专业的毕业设计应以活动设计为主，活动设计对学生而言更 具有应用性和实践性，并与之后的从教能力对接。活动设计包括主题教学活动设 计、领域教学活动设计、家长开放日活动设计、区角游戏活动设计、户外活动设 计、家园联系活动设计、幼小衔接活动设计以及节日活动设计等等。学生可根据 自己的兴趣和特长选择其中的一种形式进行毕业设计。

在幼儿园的活动设计中，除了正规的格式要求外，还要求学生在活动 设计中增加教学活动实录，以及插入能体现其活动过程的照片，既使活动设计图 文并茂、形象生动，又避免学生抄袭。

2.论文。

延续之前的传统，论文成为毕业设计的形式之一，而不再是唯一的形 式。学生根据专业的特点，以理论或实践中的问题为选题，通过查阅文献资料、 社会调查及数据分析、观察分析等，撰写毕业论文。

3.能代表学生水平的作品。

为提升学生的教科研素养和水平，鼓励学生在校期间以第一作者身份 在专业期刊或正式公开刊物上发表单篇字数达3000字以上的独撰专业论文，或者 是为幼儿园提供有价值的且已被采纳的不低于3000字的调查报告或对策建议。以 上两种形式皆可以作为毕业设计进行成绩认定，以此培养学生运用知识解决实际 问题的能力和实践创新能力。总而言之，专业理论水平和科研素养较高的学生可选择论文或调查报 告;实践能力较强的学生可选择活动设计;专业水平突出的学生可选择发表作品或 研究幼儿园问题的对策建议的形式完成自己的毕业设计。

三、多元化的毕业设计在实施中的不足和应对策略 为了解新的毕业设计方案实施的情况，课题组设计了调查问卷，在10 级初专的学生毕业设计评审结束后对他们进行了网上调查。共有187名学生参与 本次问卷调查，皆为有效问卷。在问卷的梳理中发现新的毕业设计方案在实施中 还有一些不足仍需完善。

(一) 在毕业设计评审中，10级共有421人参与评审，203人选择撰写论文， 不及格36人，不及格率是18%;218人选择活动设计，6人不及格，不及格率是3%。

也就是说42人第一次毕业设计评审不及格，其中36人是论文不合格，占87%。可 见，学生撰写论文的达标率偏低，不及格率高。

针对此，课题组在11级初专和12级高专毕业设计活动的组织中，强化 了教师对学生毕业设计选择方向的引导和论文指导过程的量化。毕业设计方向引 导的具体做法表现为：在学生选题时，对于专业理论基础薄弱的学生，引导其选 择活动设计，不是因为活动设计简单，而是因为活动设计有五大领域教学法课程 为理论依托，结合自身多次的教育见实习的实践体会，再加上最后一个学期的教 育实习，学生有充足的时间和机会来设计和检验自己的活动设计。对于教师指导 过程的量化主要是规定教师在指导学生的论文过程不少于四次的指导反馈，学生 的选题、提纲、初稿、定稿每个程序须得到教师指导反馈认可，方能进行和提交。

通过教师的层层把关，以提高学生毕业论文的撰写水平，第一次评审不能通过者， 还可参加二次评审、三次评审、甚至四次评审，直至学生的毕业论文达到学校的 评审标准，以确保毕业论文的质量。

(二)学生选择活动设计的形式单一 在对学生选择的活动设计类型的调研中，68%的学生选择教学活动， 游戏活动和其他类型活动只占32%。而实际的毕业设计评审中，学生主要是选择 领域教学活动设计和主题教学活动设计，家园共育活动、家长开放日活动、区角 游戏活动等没有学生选择。究其原因是教学活动较为常见和普遍，其他活动学生在实习中少有机会参与，导致学生不敢尝试。

对此，课题组认为学校在和幼儿园针对学生的实习内容的沟通中，应 强调学生实习内容的规定，让幼儿园能给学生创造更多参与幼儿园活动组织的机 会，让学生参与幼儿园各项活动方案的设计和撰写，以及幼儿园的各项教研活动， 既丰富了学生教育实习的经验，也能使学生各种专业能力得到更好地发展，同时 也丰富了学生活动设计的撰写经验。

(三)学生认为活动设计格式较难 在对活动设计难点的调研中，56%的学生认为活动设计内容的格式要 求较难，14%的学生认为电子文档名称设置较难，17%的学生认为字数要求(至少 3000字)难以达到，字体格式难的占9%。对此课题组对部分学生进行了访谈，了 解到学生觉得格式难的原因主要是word文档操作不熟练。字数达不到要求主要原 因是学生认为活动设计就是教案的编写，而且多数学生在实习中跟着幼儿园指导 老师学写的是简案，自然不能达到学校的规定撰写要求。

针对上述情况，课题组认为应打通课程的链接通道，让课程之间相互 衔接和融合来解决以上问题。比如五大领域教学法的课程，可通过微格教室的实 训及教育见实习加强学生专业实践能力的培养，教师在课程教学、幼儿园的实习 指导和毕业设计指导中，有意识地引导和强化学生的幼儿园活动设计和组织能力 的培养，让学生设计活动方案时，其要求和规范应与毕业设计的要求一致，要求 学生写详案。计算机信息课程的教学应强化学生对word文档的使用，这样学生对 毕业设计规范的格式要求自然不会感觉陌生。

总言之，现有的毕业设计方案既有传承也有创新，它的多元化能满足 不同层次学生对毕业设计的呈现，既能有意识地培养学生的专业实践能力，又能 为社会培养高质量的幼教人才。

作者：张敏 陈琪 张亚军 来源：家教世界·现代幼教 2016年5期