任务驱动教学法在经济法课程中的作用_经济法课程

任务驱动教学法在经济法课程中的作用

（一）任务设计 “任务驱动”教学法首先要做的是根据教学目的设计课 堂学习任务―――即任务设计。所设计任务质量的好坏将直 接决定课堂教学的效果。在这一环节，需注意两点：（1） 任务设计要生活化，案例要有针对性和典型性。设计的任务 或案例可以是教师从生活中或实际工作中寻找的，也可以是 学生的亲身经历。这样既能让学生感到实用，又能激发学生 的兴趣。如在《合同法》中合同的订立这一内容，可设计如 下任务：同学们去时装屋买衣服讨价还价的过程中，分析哪 是要约？哪是承诺？如果你跟老板发生纠纷，如何根据合同 订立的过程来解决纠纷？（2）任务设计要符合学生的认知 规律。设计的任务应充分考虑学生现有的知识、经验、技能 水平等情况，不能太难、也不能太易，要做到由易到难，循 序渐进，否则学生会失去成就感和兴趣感。

（二）任务分析 教师应结合提出的工作任务，引导学生逐步进行分析， 使学生从分析中明确完成此项任务需要掌握哪些理论知识、 需要补充的有哪些、需要搜集哪一类资料、从何处获取有关 的信息资料。学生接受任务后，以小组为单位进行任务分析。由于多个学习小组知识积累不同，可能会有不同的问题，教 师需要在这个过程中及时跟进和指导。如在《劳动合同法》 中“关于劳动合同的拟定”一节，教师首先将有关劳动合同 规定的法律条文和一些已经解决的判例等资料发给学生，学 生据此对任务认真分析，并不断提出问题，教师再根据学生 的情况引导学生查阅资料。在这个过程中，教师只提供解决 该问题的有关线索，起引导作用。通过任务分析督促学生之 间相互讨论和交流，激发学生主动学习的能力。

（三）任务完成 学生通过任务分析已掌握解决问题的相关资料，并在对 任务进行判断、分析、自主思考的基础上，形成了自己的思 路。这时，教师让学生按小组尝试用现有的知识资源解决问 题，自主完成工作任务。虽然学生在任务分析时已对相关知 识有所理解，但是把握得深度还不够，特别是有些法律条文， 学生在有限的时间内很难准确把握并活学活用。在这种情况 下，教师就要对学生感到缺乏的知识进行详细地讲解，学生 需要掌握哪些基础知识、哪些基本技能，教师就讲解哪些基 本知识和技能。讲解中应紧紧围绕任务进行，以必需、够用 为度，使学生能完成任务为限。

（四）任务交流 为了达到知识互补及相互学习的目的，任务完成后小组 之间要进行成果的交流。这个环节要注意趁热打铁，培养学 生举一反三和活学活用的能力。在完成任务后及时提出一些问题进行讨论，以巩固所学知识。以“消费者权益保护法” 为例，可以让学生以自己经历过的事件或媒体上的热点案例 为任务，让同学们一起讨论解决，如“打折商品不保证质量”、 “在节日促销中一些比较隐蔽的霸王条款”和“影院禁止自 带饮料入场”等案例。对这些案例，让学生们提出自己的观 点和看法，不仅会巩固知识，还会激发学习热情。

（五）任务点评 为帮助学生构建完整的知识体系，使学生进一步巩固所 学知识，让学生感觉到每次课都有收获，教师针对任务完成 过程的知识要点、技能要点及学生整体情况进行有效的学习 评价和归纳，即任务点评。在高职《经济法》教学中，学生 每完成一个任务，教师需对其完成情况进行点评和总结，时 刻关注学生是否完成了对新知识的理解、掌握。另外，可设 置各种奖励措施，使学生始终保持学习的兴奋点，逐步提升 学生自信心，培养他们主动学习的能力。

二、任务驱动教学法在高职经济法教学中应用的效果 在高职经济法教学中应用任务驱动教学法，充分结合高 职生学习的特点，改变了以往学生听、教师讲的教学模式， 取得了良好的教学效果。首先，它真正做到了由“听”到“做” 的改变，赋予了学生更多的自由和权利，使课堂教学充满了 活力，提高了学生学习兴趣。学生为了能完成任务，要思考， 要动手，从而培养了学生的“动手”能力。其次，它真正做 到了由“被动学习”到“主动学习”的改变。在完成任务的过程中，培养学生主动查询相关知识和资料，并用知识去分 析、解决实际问题；
任务交流中，学生自由演绎、自由发挥， 有效地释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创 造性得到了充分的发挥。最后，它真正做到了“个体”向“团 队”的转变。传统教学中，有些学生只是闷在墙角。而在任 务驱动教学中，为了完成任务，每一个学生都积极行动，一 起分享成果，较好地培养了学生的团队合作能力。学生完成 任务的过程既是知识内化为能力的过程,也是协同合作精神 培养的过程，不仅活跃了课堂气氛，还增进了师生的交流， 可谓一举多得。

三、任务驱动教学法在高职经济法教学中应用需注意的 问题 学生在十几年的学习过程中一直是教师讲、学生听，久 而久之，有些学生产生一些惰性，不愿动手动脑。但任务驱 动教学法要求每一个学生要有学习的自主性，所以事前一定 要跟学生进行交流。否则，如果没有学生的积极配合，教学 就很难进行。在整个任务完成的过程中，要始终突出学生的 主体地位，紧紧以学生为中心。如任务设计要综合考虑学生 的知识水平,设计的任务要难易适中；
任务点评时要及时对 学生的良好表现加以肯定，对完成情况不好的应耐心帮他们 找出问题及改进方法。任务的完成要由团队完成，需特别注 意加强对个别学生的辅导。任务是按学习小组来完成的，若 个别学生在小组中不承担或不积极承担任务，必将会影响组内其他成员的学习积极性。教师需要加强对这些个别学生的 辅导，促使他们尽快融入到学习中去，培养其团队协作能力。

为使任务驱动教学法发挥最好的效果，需适当改革评价方式。

传统评价考核方式一般分为平时成绩和期末考试成绩，平时 成绩占40%,通常由考勤、课堂表现及平时作业成绩组成；
期 末考试成绩占60%。应用任务驱动教学法后，可以考虑适当 改变评价考核方式：一是将平时成绩比例可以改为60%，二 是需要将学生执行任务的能力和表现，及时纳入考核范围。