[飞行专业学生英语阅读焦虑和阅读成绩的相关性研究]飞行英语阅读

飞行专业学生英语阅读焦虑和阅读成绩的相关性研究

摘 要：
飞行学生；
英语阅读焦虑；
阅读成绩；
相关 1. 研究背景和目的 Saito等人在1999年率先提出了“外语阅读焦虑”这一 概念，并且设计出 “外语阅读焦虑量表”来测试受试者的 阅读焦虑水平①。虽然关于英语阅读焦虑的研究比较缺乏， 但国内的石运章和刘振前教授（2006）②以及陈素红老师 （2005）③还是在这方面有所涉足。但是，飞行专业的学生 跟其他高校的学生相比，还是有很多独特的地方。所以，针 对其他学生的研究成果和结论，并不一定适合飞行专业的学 生。

针对将来的民航飞行员这一特殊学生群体，笔者希望能 从英语阅读焦虑入手，试图找到英语阅读焦虑与阅读成绩之 间的相关关系，继而为后续的英语教学，特别是提高飞行学 生英语阅读成绩方面提供一些有价值的指导意见和方向。

2. 研究方法 本文以随机抽样的300名中国民航飞行学院飞行技术专业大二学生为研究对象，借用外语阅读焦虑量表（FLRAS）， 完成阅读焦虑的数据采集。

外语阅读焦虑量表（FLRAS）是由Saito 等人于1999年 为专项研究外语阅读焦虑而研制的，共含有20个题目①。所 有题目均按照莱克尔特量表方式，由“非常反对”（量化1 分），“反对”（量化2分），“既不赞同也不反对”（量 化3分），“赞同”（量化4分）和“非常赞同”（量化5分） 五个选择组成。其中有些题目，如12，13，14和18由于表述 上的方式要反向计分。分数区间为1—100。所以，如果该量 表的量化得分越高，就证明受试者的外语阅读焦虑程度越高。

为了满足该研究的实际需要，对该量表稍作改动：将原本的 全英文表述翻译成汉语，并将“foreign language”（外语） 处理成 “英语”。

另外，阅读测试卷就采用了2010年6月的大学英语四级 阅读原题，这样在一定程度上保证了试卷的可信度和权威性。

分数区间为0-- 40。

300名受试者统一完成了量表和阅读测试卷。按照大学 英语四级考试的要求， 35分钟后，所有受试者的测试卷被 收集起来。继而，在统一指令下，所有受试者又分别完成阅 读焦虑量表。10分钟后，所有量表被回收，回收率为100%。

时间总计为45分钟。利用社会科学统计工具（SPSS）12.0将 得到的数据归类整理，并对数据结果进行分析研究。

3.结果与讨论3.1 阅读焦虑与阅读成绩的相关关系 总体阅读焦虑与阅读成绩的皮尔逊相关系数 注：**P ＜0.01（双尾检验） 从上表可看出，英语阅读焦虑与阅读成绩有中等程度的 负相关关系（r= - .355, p＜ .01）。此项结果与石运章， 刘振前（2006）的研究结果（r= - .274, p＜ .01）和陈素 云（2005）的研究结果（r= - .367, p＜ .05）都较吻合。

那么，高焦虑和低焦虑受试者在阅读成绩上的反应是不 是显著性的呢？为了方便对比研究，特将受试者按照其英语 阅读焦虑量表的得分进行高低分组如下：高焦虑组：52人， 比例为17.3%，焦虑均值为4.35。中焦虑组：197人，比例为 65.4%，焦虑均值为3.42。低焦虑组：51人，比例为17.3%， 焦虑均值为2.83。另外，还将受试者按照其阅读测试卷的成 绩高低分为不成功和成功阅读者：低分组：45人，比例为15%， 得分均值为13.74。中等组：210人，比例为70%，得分均值 为22.26。高分组：45人，比例为15%，得分均值为29.74。

以上分组，均按照Ganschow & Sparks’s (1996) ④的 分组理论，即将得分高于样本均值一个或多个标准差的受试 者归为高级组，将得分低于样本均值一个或多个标准差的受 试者归为低级组，而得分相对于样本均值介于+.99 到 -.99 标准差的受试者归为中级组。而为了进行对比研究，通常会 只取高低两组样本。

高分组受试者的英语阅读焦虑均值为2.75，而低分组受试者的阅读焦虑均值为4.12。由此可见，低分阅读者的焦虑 水平确实要比高分阅读者的焦虑水平要高，那这种差别是否 具有显著性呢？独立样本t-检验给出了结果。

高分与低分阅读者的焦虑水平t-检验 因为t= 9.175, p＜.01，所以高分阅读者与低分阅读者两个组别在阅读焦虑 水平上的差别是显著性的。

那么，高焦虑阅读者和低焦虑阅读者在阅读成绩的表现 上又是怎样的呢？高焦虑阅读者的阅读成绩均值为17.6，而 低焦虑阅读者的阅读成绩均值为30.2。对于满分为40分的测 试卷，30.2与17.6的得分差距算是非常明显的了，即低焦虑 阅读者的阅读成绩要普遍高于高焦虑阅读者。而这种显著性 差异在下表中得以体现。

高焦虑与低焦虑阅读者的阅读成绩t-检验 因为t= -7.270, p＜.01，所以高焦虑阅读者和低焦虑阅读者两个组 别在阅读成绩上的差别也是显著性的。即阅读焦虑越高的受 试者，阅读成绩越低。

4. 结论 教师在英语阅读课上不应该仅仅只是讲解语法，还要注 重飞行学生在英语学习中的情绪，尤其是焦虑情绪，因为这 种情绪会负相关的反映在学生的英语阅读成绩上。

但是，飞行学生的英语阅读焦虑究竟从何而来？如何降 低或是消除飞行学生的英语阅读焦虑？成绩高和成绩低的 学生究竟在哪些方面的焦虑上差异尤其明显？等等这些问题，在此次研究中都还没有得到较为明确的分析和结论，有 待日后的进一步研究。

参考文献：
[1]Saito, Y., Garza, T. J. & Horwitz, E. K. 1999.Foreign language reading anxiety. Modern Language Journal, 83, 202-218. [2]石运章，刘振前，外语阅读焦虑与英语成绩及性别 的关系[J]，解放军外国语学院学报，2006，2 [3]陈素红，英语阅读焦虑及与英语成绩的关系初探[J]， 烟台师范学院学报.哲学社会科学版，2005 ,4 [4]Ganschow, L. & R. Sparks. 1996. Anxiety about foreign language learning among high school women. Modern Language Journal, 80, 199-212.