【浅议初中化学课堂探究学习的有效性】

浅议初中化学课堂探究学习的有效性

摘 要：
化学课堂 探究学习 有效性 探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想 或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研 究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主 构建［1］知识体系的一种学习方式。

探究学习的一般过程，可表示如图：
探究学习过程中提出问题、作出假设、制定计划、实施 计划、 得出结论和表达交流，是探究过程的要素，但不是 固定的规范。探究学习的方式，是一种相对性的称谓，也即 是相对性的方式。首先并不是每一个问题的探究都需要这几 个阶段。例如，探究某一地区的环境情况就不需要先作出假 设。其次，每一个探究的过程并不都是按照这样的流程刻板 的展开的，有时探究的过程就是不断修正方案、不断完善的 过程。

一．营造积极的问题环境是探究学习的前提 问题是探究学习的前提，没有问题就没有探究活动。但 在通常状况下，初中学生的问题意识不强，很难独立地从生活、自然现象中发现问题。所以教师要营造积极的问题环境， 让学生直面新、奇、趣事，感受矛盾，发现疑问，提出问题 ［2］。

问题情境案例：当走进鲜花盛开的花园时，我们会闻到 花的香味；
当打酒瓶时，我们会嗅到酒精的气味；
当蔗糖溶 解到一杯水中时，杯中的每一滴水都甜。

疑问：为什么会产生上述现象呢？ 问题：物质是由肉眼看不见的微粒构成的吗？构成物质 的微粒在不停地运动吗？ 上述例子就为学生的探究营造了积极的问题环境，能够 很好激发学生探究知识的欲望。极大的激发了学生的求知欲， 学生会在自己现有的知识水平上做出假设。知识的矛盾牵引 他们通过各种方法论证假设，寻找结果，获得新知识。由此 可见，求知欲是学生进行探究的动力，所以教师要为学生的 探究学习创造积极的问题环境，激发学生的探究兴趣。当然， 问题的难度必须要适当，这正如美国国家科学院院长布鲁斯 阿尔伯兹说：“学生必须面对困难但又不是高不可攀的问题， 能享受经过艰苦努力终于摘到果子的乐趣［3］。这样，学 生们就意识到他们能够解决越来越困难的问题。当他们获得 了探究工具、养成了探究的习惯，他们就真正成了学习的主 人。” 二．组织和监控是开展有效探究学习的保证 三．适当的内容或探究课题是有效探究学习的基础正如所有的课都采用讲授法是不可取的，“一刀”切地 运用探究学习是我们要避免的。所有的教学方法都有一个适 用空间的局限，没有一种万能的教学方法能统一天下。加涅 于1963年在《探究所需的学习技能》［4］一文中提出，学 生对探究的问题要有广泛的、概括化的背景知识，学生对某 一个话题一无所知的话，也就不能作相应的思考。因此教师 要明确，并不是所有的问题学生都能探究的，如生命的起源、 DNA的双螺旋结构；
当然，也不是所有的问题都是值得去探 究的。探究学习的一个弊端是费时，如果学生未知的知识都 要经过探究获得，当然没有必要也不可能。因此教师要寻找 探究的切入点，精心布置课堂情境，使学生能有效地开展探 究活动。

四．设计合理的探究方案是有效探究的核心 科学探究活动方案设计遵循一般的学习活动设计原则， 如理性与操作性的统一、施教主体与学习主体的协调、规范 性与创造性的统一、静态设计与动态设计的统一等。但科学 探究活动本身具有的特点，又使探究活动方案设计时必须遵 循其特有的原则。如自主性原则：自主学习是科学探究的重 要特征；
合作性原则：合作与交流是学生在探究学习中的重 要行为，也是未来所需人才的基本能力之一。整个探究方案 的设计要让学生在轻松愉快的氛围中获得与探究主题相关 的知识与技能，体验和了解科学探究的过程，受到科学方法 与科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习兴趣，培养创新能力，养成自主探究、求真、创新的意识和习 惯。

要提高化学课堂探究学习的有效性，就应该注意以 上问题。教师要为学生营造积极的问题环境，学生在教师的 引导下，提出问题。在教师的指导下作出假设，在教师的监 督下论证假设，得出结论。获得知识，探究学习是学生通过 自己的探究自主获得知识，通过探究学习，要达到培养学生 科学价值观，科学精神，创新能力以及动手能力。所以，适 当的内容、合理的假设、有效地引导与监督、及时正确的评 价，从而达到培养学生科学探究的能力，提升学生的科学素 养，提高学生探究学习的有效性。

参考文献：
[1]杨凌峰.提高探究式滑雪课堂教学的思考[A].浙江 瑞安市第十中学，2006.6. [2]『美』Robert J.Mar zano Debra J.Pickering Jane E.Pollock 著张新立译 有效课堂『M』.北京：中国轻工业 出版社，2003，7:106. [3]王祖浩.化学新课程中的探究[M].高等教育出版社， 2003，4.