课程资源与课程的关系 [浅谈城乡结合型小学科学课程校地课程资源的开发和利用]

浅谈城乡结合型小学科学课程校地课程资源的开发和利用

摘 要：
科学 课程 资源 开发 利用 科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》明确提出，“本 次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生 亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究 欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题 的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。

小学科学课程向我们提出了新的要求，要保障小学科学 课程的顺利实施，减少理论课程、实施课程和有效课程的差 距，从而实现课程目标是每个科学教师面对的问题，也是迫 切需要解决的问题。可见，合理开发和有效利用小学科学课 程资源尤为重要。随着我国小学科学课程改革的逐步深化，我国城市和农 村结合型小学科学课的教学实践出现了一些比较严重的问 题，特别是这类结合型小学的科学课程资源的缺乏和有限的 资源没有得到很好的利用，发挥其作用，直接影响了小学科 学课程的顺利实施。为了提高城乡结合型学校小学科学教育 质量，从根本上提升我国国民的科学素养，必须正视和努力 开发和利用资源为教育教学服务。

1 实施现状 1.1 师资资源的现状 1.1.1 科学课程教师资源缺乏 第一，大部分科学教师并非“科班出身”，也就是说， 绝大部分科学教师不是理科大学或师范大学里科学专业的 毕业生，教师的科学素养严重不够，存在的问题很大，教师 资源相对疲软，滞后，严重缺乏，老师都习惯于采用“读科 学、讲科学”。

1.1.2 科学教师资源“老龄化” 城乡结合型学校科学课程老师一般都是中老年教师，安 排的是年龄大，要退休的老教师任科学课教学工作，出于是 照顾老同志，甚至是不能胜任语数学科教学的老年教师担任 科学课，科学教师队伍老化非常严重，有待改革学科教师的 配置。

1.1.3 科学课程教师兼职比例大大部分城乡结合型学校根本没有专职科学教师，绝大多 数学校的科学课都是语文数学老师兼任的，他们的主要精力 放在语文数学上，直接影响科学课的教学质量，甚至科学课 “语数化”。

1.2 校内课程资源的现状 一是广大城乡结合型学校，经济条件相对落后，科学课 程教学所需的试验仪器，药品，实验室等硬件相对缺乏，与 科学课程所需的硬件资源不配套，严重不足。二是在需要较 大经济投入的课程资源方面显然没有优势，一个很重要的问 题是对于课程资源的地位和作用重视不够，财政和学校投入 和意识差，造成与城市学校的差距越来越大，教育的均衡化 实施更加的困难。

1.3校外的课程资源现状 在大部分学校教师把教科书当成惟一的课程资源，课程 资源的概念意识十分狭隘，而在校内课程资源缺乏的情况下 忽视了校外丰富的课程资源，这些资源没有达到充分的运用， 没有发挥其应有的作用。

一是教师们没有主动的去挖掘，去开发和利用，害怕麻 烦，担心学生的安全和保护；
二是家长对这门学科的不理解 和不支持；

2 实施策略 2.1 教师资源的开发 2.1.1 提高教师开发课程资源意识在城乡结合型学校，教师不仅本身就是重要的课程资源， 更是课程资源开发的主体。教师决定着课程资源的选择、开 发和利用，是学生利用课程资源的引导者。然而，由于城乡 结合型小学教师的课程资源意识薄弱，导致大量的课程资源 被埋没，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。这就要 求农村教师进一步内化职业价值，接受新的教育观念，具有 主动开发课程的意识和能力。

2.1.3 转变观念，加强师资建设 城乡结合型学校的领导应该率先转变过去封闭落后的 观念，认识到城乡结合型学校要更好的实施新课程就必须重 视课程资源建设。从某种意义上说，城乡结合型学校的教师 就是课程资源的研究者和开发者，而学校领导作为主要决定 者和负责人，在课程资源的开发与利用这一问题上首先考虑 的应该是加强学校的师资建设。城乡结合型学校应该给教师 创造更多的学习进修机会和专业发展机会以提高教师进行 有效的科学教学所需的能力。

2.1.3 加强教师间的协作关系 仅仅提高城乡结合型科学教师课程资源意识还不够， 在开发课程资源的同时，城乡结合型学校还要提倡教师间相 互的沟通与合作。提供他们相互学习的机会，例如科学教师 合作整理并编写《城乡结合型小学科学课程校外资源包》；

关于某类课程资源具体利用的研讨课等。此外，农村教师本 身也应注重发扬奉献的精神，将精力重归教学中来，在各项教研活动中不断吸取新的知识营养、新的技能和方法，在教 学中自主地、创造性地开发与利用课程资源。

2.1.4鼓励教师自制教具——补充完善器材资源。

新课程的实施造成了教具学具的暂时匮乏，为自制教具 学具活动提供了较大的空间，尤其是农村小学，这是解决探 究实验材料不足的重要途径和方法，学会在艰苦的环境中克 服重重困难创造性地自制教具学具，从而满足实验教学的需 要。

2.2、校内课程资源的开发与利用 2.2.2 充分发掘现有资源条件。

学校是教师和学生共同生活的场所，里面蕴藏着丰富多 彩的教育资源，科学教师在学校里应充分利用自身的优势， 开发科学教育资源。如给学校植物挂牌，布置学校实验室、 科技板报、科技景点，建立科技阅览室、科技网站等等，使 学校每一棵树、每一堵墙都会讲话。

在教学时教师应树立 开放的教学观念，不要把学生的科学学习只局限在小小的课 堂内，而应让学生的科学学习走出课堂，活跃在校园内。提 高学校现有设备的利用率，开放学校实验室、仪器装置与设 备、实物、模型、标本、教具等。

2.2.3 争取领导支持，不断增添科技图书资料，丰富藏 书资源，提高科技图书资源利用率，开放学校图书室。

2.2.4 利用在科技方面有特长的教师和我校“城乡结 合”的地域特点与资源，积极开发科学教育校本课程。2.3 沟通家庭，挖掘家庭科学教育资源 2.3.1 家庭里存在的丰富的科学教育资源，是学校科学 课程资源的补充和扩展。主要包括家长的阅历与职业背景、 家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书以及家庭里电器， 居室的空气、光线、温度等，天天的洗脸、刷牙、吃饭、喝 水……都包含着潜在的科学素材资源和适合小学生科学探 究的课题资源。

2.3.2 启发和引导孩子从自己家庭中去发现、开发和利 用更多的家庭科学教育资源，加强与家长的联系并鼓励家长 关心和参与孩子的科学探究活动。关注学生的学习过程和方 法，让学生把学校中开展科学探究活动的内容、过程、方法， 复制或迁移到课堂以外甚至自己家里。

2.3.3 办好学校家长学校，提高家长培养子女的责任 感，，丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导孩子 建立自己的小小图书室，并提高其利用率，养成良好阅读习 惯等等 2.3.4 鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植 物进行一些简单的科学探究活动。并运用各种形式进行记录 研究。

2.3.5 鼓励和促使家长关注和关心孩子在家里进行的 科学探究、科技小制作等活动，并根据实际情况做好必要的 辅导工作。

2.4 社区课程资源的开发与利用2.4.1 合理有序地开发与利用社区科学课程资源，做好 对社区科学课程资源的规划、设计、实施和评价，探讨科学 教育活动所需的社区课程资源，建立社区课程资源信息库， 开展改善社区环境的科技活动，建立良好的社区关系。利用 社区科学课程资源让学生深入社区进行学习，及时向社区反 馈学习效果。

2.4.2 与社区企事业单位联系，共建科技活动场所， 开展现场科技教学活动。如到社区的养猪场、养兔场、养鱼 专业户、葡萄种植基地，蔬菜大棚种植基地去参观学习，听 技术员的技术讲座和技术指导，让孩子们走进科学，亲身科 学，体验科学，为增强科学素养提供一线材料。

聘请科技人员、专家和有特长的家长担任学校科技活动 的指导教师，定期向学生作科普讲座。组建学生科技团队， 如：，电子面拼图，海模、航模等兴趣小组。利用社区资源 开展科普宣传和实践活动。如开展世界无烟日、环境日等活 动。

2.5 网络资源的开发和利用 随着现代信息技术的不断发展，网络逐渐打破校内与校 外课程资源的划分界限，从而在很大程度使得课程资源特别 是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能,校内课程资 源和校外课程资源相互转化的可能性越来越大了。

网络科学课程资源具有信息容量大、信息传播快、智能 化、虚拟化、开放化和多媒体的特点,对于延伸感官、扩大科学教育教学规模和提高科学教育教学效果有着重要的作 用,是其他形式的课程资源所无法替代的。

以学校网站基地，建立“快乐科技网络图书馆”，让学 生及家长在家庭都能阅读，增长学生课外阅读科学知识和科 学兴趣，提高学生机家长的科学素养。

参考文献 【1】 《科学（3~6年级）课程标准》。

【2】 《小学科学新课程标准解读》 【3】 徐继存等.论课程资源及其开发与利用[J].学科 教育.2002（2） 【4】 吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展 望.2001（8） 【5】 刘克健.小学科学教学中课程资源的开发与利用 【6】 《农村小学科学课程资源开发与利用的实践研究》 【7】 关于小学科学课程资源开发与利用的几点认识