【把握学生特点,改进课堂教学】如何把握课堂教学

把握学生特点 改进课堂教学

课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活 动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生 素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不 注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展 现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但 学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于 学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学 生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主 人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上 应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维 活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效 率。

那么，作为一名教师怎样培养学生在课堂上的参与意识 呢？一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一 个教育者。

教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因 此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培 养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、 解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中 心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个 明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可 以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友。

二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、 自由、快乐、有效地学习。

首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑， 善于发言。

心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时 的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中， 学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们 教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师 生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉 得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。

不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的 交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指 正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习 活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过 学习知识要善于思考，思考，再思考。可以让学生各抒己见， 教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立 异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学 生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、 思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。

其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围 中学习。

在教学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的 态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师一起 切磋、探究其中的问题，即在师生、学生之间的一种民主、 有序的交流。在课前，教师应先设计出哪些应作必要的启发 指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处， 由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学 生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨 论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨 论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思 维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴 和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。

而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的 有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对 学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；
对学生中出现的 错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；
对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出 错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论 发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、 认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的 经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言 意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性 的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动， 专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时也成就 着自己。

总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力 实施素质教育的今天，课堂教学革新对教师来说就是要走出 传统教学的模式，千方百计地调动学生的内因，激励学生积 极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃“教师 唱主角”的课、“中评不中用”的课，让每一个学生都成为 参与者；
让每一个学生都成为实践者；
让每一个学生都成为 研究者；
让每一个学生都成为探索者；
让课堂真正成为学生 赏心乐学之所，奇思妙想之处。