基于多元智能理论下初中语文审美化教学对策:什么是多元智能

基于多元智能理论下初中语文审美化教学对策

摘 要：
多元智能理论 初中语文 审美化教学 运用多元智能原理去指导语文教学活动，可以更好的提 高学生学习语文课程的兴趣，开发学生的智慧，更重要的是 启迪学生的心灵，赋予了学生一双善于发现美的眼睛。

一、多元智能理论 加德纳教授认为，智能是“在一定的社会文化背景下， 个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所 需要的有效产品的能力”。智能是多元的东西，它具有结构 性，每个正常的人都有多种智能，即言语语言智能，数量逻 辑智能等。

二、多元智能理论下初中语文审美化教学的功能 将教学内容审美化，能促进学生掌握更多的知识。科学 知识是人类在长期的生产劳动、社会实践和科学实验中总结 出来的，是智慧的结晶，它是最美的。语文学科集自然美、社会美、艺术美为一体，同时又囊括了各种形态的美。这些 形式和内容高度统一的美深深吸引着学生。借助一定的手段， 将语文教学内容审美化，学生在获得美感的同时便会加深对 知识的理解;将教学过程审美化能促进学生智力的发展。审 美化的课堂充分发挥了审美化教学的优势，具有美的形象性， 这能促进对学生的感知力、想象力和记忆力的培养。美的形 象性顺应了学生的心理需求，爱美是学生的天性。教师用各 种方法、可超越时空的现代化手段把知识转化为可感的对象， 形象生动，赏心悦目，学生学习情绪饱满，心情愉快，使大 脑调整到最佳学习状态。美的形象性还能促进学生想象力的 培养，想象是智慧的翅膀，高质量的审美对象能激起学生丰 富的联想和想象，进而引发创造性的想象，同时美的形象性 还能提高记忆力。

三、当前中学语文教学中审美化教学功能缺失的原因 由于历史和现实发展的众多原因，尤其是在近现代盛行 的科学理性主义思潮影响下，语文工具价值观在语文教育界 长期泛滥，它无视语文学科的人文价值，排斥了语文学科对 于人精神成长的关怀意义，而追求实用至上的社会功利，追 求语文学习能力的速成培训，最终导致逻辑分析、知识解构 和习题训练在语文课堂教学中大行其道。于是，学习语言不 再需要品味和想象，不再需要渴望和激情，只需要完整熟练 地掌握一套语法规则;学习课文也不需要调动自己的情感体 验，甚至漠视课文丰富的内涵和想象空间，而只需要按部就班地从词语、句子、段落、主题加以条分缕析，以为由此就 可以很容易地达到预定的教学目的。在这样的课堂教学中， 工具价值遮蔽了人文价值，学生可能会掌握些语文基本知识 和基本技能，但是缺少教师自由挥洒的激情和学生情感的渴 望、生命的灵性的审美元素。

四、基于多元智能理论下初中语文审美化教学对策 （一）引导学生体验生活，积累审美经验 丰富学生的情感体验，积累学生的情感，是进行审美教 育的必由之路，这也是我们对审美教育是一种情感教育的最 好解释。在初中语文教学活动过程中，结合学生平时的审美 化教学经验，抓住活动中闪现的审美教育机会，引导学生进 一步丰富自己的情感体验，掌握方法，积累审美经验。

（二）挖掘审美因素，丰富审美情感 初中语文教学内容是美的载体，每一次活动都体现着各 自不同的美的内容。

在教学中要结合初中语文教学实际，深挖活动中凝聚的 审美因素，引导学生从各个方面、各个角度进行审美活动。

挖掘审美因素的过程就是初中语文教学中审美教育活动的 过程。第一，挖掘初中语文教学主题中的审美因素。第二， 在活动开展过程中，善于用一双发现的眼睛随时关注活动进 程，搜寻审美机会。第三，活动结束后，及时总结挖掘审美 因素的方法。挖掘到审美因素后，应及时点拨，引导学生进 行审美体验。（三）创设交际情境，增强审美体验 在初中语文教学中的审美化教学中，通过创设情境，营 造氛围，在虚拟的真实情境中进行初中语文教学中的审美活 动，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。

在这种情境化的初中语文教学审美活动中，学生可以根据交 际需要，针对不同的场合、不同的对象，围绕不同的交际目 的，采取不同的交际态度和表达方式，从而在这种交际活动 中产生不同的情感体验。第一，充分利用现代多媒体技术， 创设审美情景，培养学生的审美感受力。精心设计的多媒体 课件可以集文字、图像、声音于一体，可以在同一时间里用 音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来论释情境， 能变枯燥为生动，变抽象为具体，引起学生极大的审美愉悦。

在此，学生也仿佛置身活动所展示的场景，沉浸在多媒体创 造的意境里，进而引起他们新的审美追求，并主动深入到活 动的内部世界，领悟活动的审美化教学内涵。第二。学生自 编自演，模拟活动的真实场景。

（四）增强活动趣味性，使教学过程审美化 初中语文教学中有极其丰富的审美因素，它几乎包容了 一切美的表现。无论是自然的美，社会的美，还是艺术的美、 科学的美以及语言的美，在初中语文教学中都有生动的反映 和鲜明的表现。在初中语文教学审美教育的过程中，教师必 须按照美的规律，从审美角度设计教学活动生动有趣使活动 的各个环节既有科学性更有艺术性。通过有趣的活动开展来唤起学生的美感情绪，使学生获得深切的美感体验。

五、结论 审美性语文教学要求我们以审美为核心获取真知和思 想，以人的素质为目标，使广泛的审美性成为学生掌握知识 的先导。我们应积极创造和利用语文教学中美的因素去培养 学生正确的世界观和高尚的道德情操，充分发掘和发挥语文 教学的灵性，加强语文教学中的审美化教学功能，深化教育 改革。

参考文献：
1浅谈初中语文教学中审美能力的培养 康启东 四川职 业技术学院学报 2008/03 2浅议初中语文教学中的审美教育 尹志芳 语文学刊 2008/14 3浅谈初中语文教学中的审美教育 龚德华 吉林教育 2008/19