【信息技术与课程整合案例《松鼠和松果》分析】信息技术与课程整合案例

信息技术与课程整合案例《松鼠和松果》分析

在信息技术与课程整合的众多要素中，关键是信息技术、 课程内容、资源、环境、教师、学生六个要素。在整合过程 中，课程内容是核心，资源和环境是条件，教师和学生是关 键，学生是主体。信息技术与小学语文学科的整合途径是将 现代信息技术作为媒体的呈现工具，为教学提供丰富的资源， 培养学生运用和处理文字信息，作为获取信息的手段和交流 的工具。

一、课前说明 试图通过对计算机环境下信息技术与小学语文课程整 合案例的探讨，把信息技术、课程内容、资源、环境、教师、 学生六个要素进行整合。在整个教学中，这种整合需要通过 课前准备、课间教学交互、课后拓展延伸三个阶段来实现。

1.教材说明 《松鼠与松果》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第十课内容。课文是一篇童话，叙述了两只 可爱的小松鼠摘吃松果后还不忘植树造林维护生态平衡的 故事。

2.教学目标 （1）学生能认识课文中的生字，并能正确、流利且富 有感情地朗读课文。

（2）读懂课文所要表达的内涵，感受到回报自然、保 护自然环境的重要性，并且主动参加植树活动。

（3）培养学生环保意识，增强其做人的责任感。

3.教学重难点 重点：认识“聪”、“活”等11个生字，并能准确读写。

难点：领悟文章的内涵，主动参加环保活动。

4.学情分析 一年级学生对拼音已基本掌握，所以，学生基本能通读 课文，对于部分新字，可以根据自己以前学过的字形进行知 识迁移。但是，对于文章所想表达的内涵，教师还得进行引 导思考。

低年级学生对新奇的事物都比较感兴趣，尤其是对小动 物非常喜欢，平时也喜欢做游戏、唱歌等。因此，采用学生 喜欢的方式进行教学将更适合学生。

5.设计理念 《语文课程标准》中“课程的基本理念”之三提出“积 极倡导自主、合作、探究的学习方式”；
同时，又提到“学生需要游戏，喜爱游戏，教师借用游戏的形式来组织实施教 学，学生会积极主动地参与到学习过程中。” 另外，根据建构主义学习理论，学习过程不是学习者被 动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。所以，教学活 动过程中，不能一味以教师讲解代替学生的理解和想象，要 利用信息技术调动学生的积极性，根据学生本身已有的知识 体系建构新知识点。

6.设计特色 运用信息技术创设情境，让学生感受文中松鼠的心理活 动变化，体会保护环境的重要性和责任感。课后利用网络阅 读来扩大阅读领域。

7.课前准备 学生认真观察身边的环境污染的现象，并且上网查找有 关环境污染和环境保护措施的资料；
教师搜集资料制作课件。

二、教学过程 1.多媒体创设情境，激趣导入，揭示学习内容 （1）展示环境污染的一些图片，让学生思考造成环境 破坏的原因。

（2）学生谈想法。看到这些图片，要想成为一名环境 小卫士，我们能做什么呢？在动物界中，它们又是如何保护 着自然界的安全呢？今天就给大家介绍一位动物界的环境 小卫士，下面大家来猜猜他们是谁呢？ （3）谜语导入，揭示课题。谜语“脑袋圆圆，眼睛圆圆，爱吃松果，尾巴像伞”，学生猜出后，动画弹出松鼠吃 松果的画面并展示课题“松鼠和松果”，接下来我们一起来 看看松鼠是怎样保护环境的。

此环节充分利用信息技术创设情境，呈现图文并茂的画 面，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，展开想象， 从而提高学习效率。

2.识字写字，知识迁移 （1）初读课文，辨别生字。一年级第二学期的学生对 拼音已基本掌握，课文基本能够通读，生字则通过拼音自己 认读并做上标记。

（2）小组合作识字。学生把不认识的字通过自由交流 记忆的方法和书写的方法进行识记（体现学生的自主学习、 合作学习）。然后收集每一组的生字并用ppt展示出来（每 个生字配上读音和解释），之后教师带大家一起学习。

（3）编儿歌，做游戏，开心识字。考虑到一年级学生 年龄小，要想引起他们的注意并激发其兴趣，可以利用儿歌 的方式来学习生字（配上音乐并展示生字的书写笔画顺序）， 如聪：小聪明，耳朵灵，会听课，总专心；
意、忽、总：意 有心，忽有心，在心底，总有心。也可以通过做游戏帮助识 字（分组合作过桥），教师出示字，第一个学生正确读出， 后面的学生组词，看哪组词说得多。之后，小组从说过的词 中任选两个词组成一句话。通过认读生字、巩固生字读音、 生字组词、理解字义、造句说话等活动以达到教学目标中对生字学习的要求。

建构主义学习理论强调“以学为主”，认为知识是由学 生通过主动对知识的建构获得。因此，要避免教师一味讲解 生字，死记硬背，要根据学生自身已有的知识结构去学习生 字，体现学生自主学习，采用小组合作、参加游戏等方式来 加强学生对新知识的理解。

3.感情阅读，展示学习成果 请学生选择喜欢的方式展示学习成果，让大家一起分享 学习的快乐，可以读，还可以演或者以其它形式进行，以促 进学生的个性化发展。

（1）播放动画（附课文朗读），感受松鼠的心理活动 变化。教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的动画 片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现 课文所描绘的情景，使学生仿佛置身其间，如临其境，从而 感受语言美，以及小松鼠的情感美和行为美。

（2）教师范读，学生分组朗读。要求教师范读时，注 意保持在轻快活泼的基调中，要用夸张的语气读出小松鼠的 情感变化：高高兴兴吃松果──担心以后没有松树了──很 高兴想出了一个好主意──欣喜地看到自己种的松果长成 了小树──对将来充满了希望。分组朗读时，要求学生之间 互帮互助，读准字音，朗读时要流利并富有感情；
教师巡视 以见机指导。

（3）问题探究，展示学习成果。在通读文章后，教师根据文中的情景与学生进行问题对话，深入理解文章主题思 想。

教师：文章中松鼠的感情变化过程是怎样的？ 学生1：文章中松鼠经过由高兴到担心再到高兴的情感 变化过程。

学生2：松鼠是“高兴——担心——想主意——高兴— —希望”的感情变化。

教师：松鼠一开始高兴，你是从文中哪里感受到的？请 有感情地读出来。

学生1：“他高高兴兴地走进大森林”，“高高兴兴” 体现了松鼠高兴的心情。

学生2：“每个松果都那么香，那么可口。”也能感受 到松鼠的高兴心情。

教师：那么松鼠担心，你又是从哪里看出来的呢？请读 出来。

学生1：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松 树也没有了！ 学生2：没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的， 小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠......他们吃什么呢？到哪 儿去住呢？ 教师：那小松鼠想到了什么好主意呢？ 学生：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。

教师：松鼠这样做，未来会发生什么呢？学生：这里会是一片更茂密的松树林。

三、课后拓展学习 1.网络扩展阅读，抒发学习感受 课后学生通过社会性软件与教师进行沟通交流，例如：
在班级QQ群里与同学讨论某一学习问题，大家还可以针对所 学内容或环保话题在网上讨论。也可以寻求教师的帮助，把 作业及时通过网络提交给教师批阅。

（1）这个故事让我们感受到了松鼠的聪明，但也引发 了更多的思考，谈谈我们身边的环境污染现象，我们又能做 什么呢？松鼠为什么要种树呢？种树有哪些好处？ 学生谈论、交流。

（2）课后利用校园网或者班级QQ群继续讨论，并且上 网收集更多的环保故事、文章、歌曲等和同学交流。

2.课后实践活动 在教师的带领下，参加一次植树活动，并且开展一次以 “我是环保小卫士”为主题的主题班会。

四、教学反思 此教案遵循了以下原则和思想：用先进的教育、教学理 论作为指导；
紧紧围绕创建“双主型”教学结构进行整合、 结合具体学科的特点创建能支持新型教学结构的教学模式。

在教学过程中让学生利用以前学过的字识记生字，并且 在朗读中进行知识的迁移，体现了建构主义的指导思想。让 学生事先预读课文，简单理解课文讲了件什么事，教学过程中通过小组协作，以不同形式展现学习成果并与大家一起分 享，充分发挥自己的想象，这都是促进学生知识迁移的好方 法。对课文进行学习分析时，教师不是一味地讲或读，而是 采用了引导启发的手段。学生能说的让他们尽量说，教师只 是在学生确实无法弄懂的情况下才讲解，以避免传统教学中 的满堂灌现象，使学生学会自主学习。

紧紧围绕创建“主导——主体”型教学结构，有效地将 “以教为主”和“以学为主”两种教学设计方法结合在一起， 教学中既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位。

教师作为学生学习的引导者，引导学生一步步领悟文章的内 涵。

本教学结合小学生的认知特点和小学语文的学科特点， 将信息技术融入到了课程学习的始终，让学生在技术支持的 学习环境里大大提高学习兴趣，并且对学生学课文起到了很 好的促进作用，如：最开始的猜谜后出示投影图、学习生字 用投影显示、讲课中用录音配乐烘托气氛。用投影图的显示 方式增加直观效果，在学生读课文或讲故事时进行配乐，这 些都激发了学生的学习兴趣，促进了学生对课文的学习。最 后，课后学生利用网络进行拓展学习和交流、社会实践等活 动，使学生增强了责任感。